語文教學中學生反思能力的培養

隨著社會經濟的高速發展和科學技術的日新月異，社會對人才的素質提出了更高的要求。我國順應歷史潮流，及時地推行新課程標準，為培養新型#65380;高素質的人才提供了理論指導，并促進和深化了教學改革。《新課程標準》的核心是培養學生創新精神和實踐能力。而反思能力的培養對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的意義。但是現行教育中存在的弊端阻礙著學生反思能力的發展：一方面由于受到傳統的教育思想和功利性極強的“應試教育”影響，“重結果，輕過程”的現象普遍存在，教師往往只是以知識傳授為中心，以知識再現為目的，忽視引導學生對知識產生的過程探索，更談不上對知識本身進行反思。因此學生只“知其然而不知其所以然”，對知識只能是機械的記憶與簡單的模仿，這種現狀極不適應當前時代對人才培養的要求，嚴重地阻礙著學生創新精神的培養。另一方面，以往的教育活動往往只注重活動的表面形式——把活動搞得轟轟烈烈，而未能引導學生對活動的目的#65380;意義及過程進行反思，以致不少學生只熱衷于學習，而漠視對自身在活動中的能力與創新精神的鍛煉與培養。再說小學生思維活動具有內隱性和自動化特點，大多數學生在思考復雜問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響自己思維的變量，缺乏反思意識和反思能力，這樣就很難控制自己的思維過程。因此依據新課程的理念，結合學生現狀，我認為培養學生反思意識和能力非常迫切。

一、激發反思興趣

根據自我反思主體性原則，學生的內在需求直接影響到培養能否成功，因此在語文教學中，我們必須想盡一切辦法來激發學生的反思興趣。我認為可從兩方面進行：

1.創設情境，促發內需

有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。因此，在教學中，教師要設法營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生在平等#65380;寬松#65380;自然的情緒體驗狀態下學習，使他們敢于質疑#65380;勇于反思。如上《布衣元帥》一文時，我設計了這樣的一道題：“讀了課題，你知道了些什么？”學生1說：“這篇課文是寫一位元帥的。”“我從課題知道這位元帥很喜歡穿布衣”，學生2補充說。還有一位學生自告奮勇地站起來說：“我從‘布衣’兩字看出這位元帥的生活很節儉。”這時，我引導說：“這三位同學的答案對嗎？”學生們異口同聲地回答：“對。”“哪位同學的回答最精彩？”我把問題引向深處。“第三位。”“為什么？”“他能看到文字背后的東西。”這個教學環節調節了學生的心理狀態——讓學生產生好奇#65380;急于探索的心理，求勝心切使學生產生了積極思維的動力，在愉快又主動的探索與反思中，學生們體會到語文的價值與魅力。

2.體會成功，適當鼓勵

在教學探究和交流活動中，教師要把思維的機會#65380;時間和空間留給學生，把反思的權利還給學生；同時對學生的探究與反思要適當給予肯定，讓學生體驗成功的樂趣。在成功的體驗中，學生的反思意識會更強烈。我在上《小方找舅舅》一文時，剛開始，學生從題目出發進行推測，聰明的學生提出了許多問題：小方什么時候找舅舅？為什么找舅舅？怎樣找舅舅？結果找到了沒有？舅舅是一個怎樣的人？等等問題。緊接著讓學生到文中去對應，學生們很快也都找到了相應的語句和段落。這時我補了一句：“通過學文，你還了解到了哪些信息？”話音剛落，程同學馬上站起來說：“從圖上我知道小方已經是一名少先隊員了。”我趁機表揚了他：“你真能干，能利用書上的插圖來學習。”接著又對學生說：“同學們，利用插圖來學習語文，的確是一個好辦法，大家要向程同學學習呦。”我的話對程同學來說是一個正強化，對其他同學來說是一個導向。同時也讓程同學享受到成功的喜悅。

二、強化反思意識

觀念指導行動。學生有了反思的興趣后，教師要促使學生將興趣轉化為一種自覺的行為。因此，在具體的教學過程中，要引導學生在各個學習環節中善于捕捉需要反思的對象信息。

如：上《海底世界》一文時，在整體感知課文后，我這樣問學生：“讀了課文后，你對海底世界有了哪些新的認識？”

學生1：在以前，我看到過的最小的動物是像螞蟻一類的，想不到海底還有比螞蟻更小的動物單細胞，而且要用顯微鏡才能看清楚#65380;明白。

學生2：我知道了海底有3萬種動物。

(課文原句：海底的動物，人們已經知道的大約有3萬種。)

學生3補充說：不對，大約有3萬種，可能比這還要多。

學生4接茬：人們知道的有3萬種，還有一些人們不知道的，看來海底有比這更多的動物。

我豎起大拇指表揚道：同學們，你們真會讀書，能抓住“已經”和“大約”進行學習，真不錯！

你看，我們的學生多會讀書，思維多活躍，多好的一組詞句推敲的反思對話。其實這個對話的過程就是學生反思的過程。通過這樣的訓練，學生的反思意識哪有不提高之理。

三、掌握反思的方法

經過一年多的嘗試，我們探索出小學生反思的方法主要有以下幾種：自我檢查#65380;總結#65380;寫日記#65380;討論。

1.自我檢查

自我檢查作業是培養學生反思意識的基礎和開端。自查作業早已是教學工作的一環，但是許多教師不夠重視，工作不到位，學生自查作業常常敷衍了事，走馬觀花，或是學生根本就不知該怎樣自查。針對這種現象，我努力地創造機會讓學生有自查的機會和自查的時間。我要求學生在作業完成后不要急于上交，而是要給自己提這樣三個層次的問題：(1)我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了，還是退步了？(淺層次的反思)(2)我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？(中層次的實踐反思)(3)當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解決辦法？(深層次的質疑反思)老師可以引導學生結合自己的能力水平基礎，循序漸進地進行培養訓練。另外，在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不忙于用紅筆在學生作業本上作對或錯的符號。而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，覺得與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。

2.總結

總結反思適用于學完一段話，一節課，一單元以后的學生對學習情況的了解。學習完一個單元的內容之后，教師可要求學生總體復習這一單元所學的內容，通過對教材的重新理解，反思自己的學習情況，具體操作設計如下：把本單元做錯的作業#65380;練習#65380;測試題進行小結；針對本單元自己的錯題，出一份試題并解答；制定進一步復習的計劃，這樣設計的目標是讓學生在學完一個單元后，通過反思了解自己的學習情況，也就是了解自己的自我認知結構，尤其是了解自我認知結構的薄弱點，并按照自己的計劃重新建立一個更加完善的自我認知。通過這樣的反復訓練培養學生的自我反思能力。

3.寫日記

我們還利用“反思型日記”培養“反思型”學生。“反思型日記”是通過寫日記的形式，提高學生對學習計劃#65380;知識#65380;體驗監控的自我反思。哈佛心理學家霍爾德·加德納指出“私下的沉思和寫日記則會發展他們的內省能力”。于是我經常鼓勵學生寫反思日記。如：期中考試剛結束，我利用了一節課時間讓學生進行考后反思。同學們都紛紛進行了深刻的反思。

4.討論

專家認為“孩子們不了解自己都知道什么，事實上大部分的學習者都不了解自己都知道什么。當我們發表自己的意見的時候，或者別人從我們這里獲取信息的時候，對于聽者和說者而言都是非常具有啟發意義的”。討論旨在要幫助參加者加深對自己學習動機#65380;學習過程和學習效果的認識；幫助學生發現自己的優缺點，評價自己的進步情況；提高學生對自己學習過程的了解，鼓勵他們朝著更高的自我效能和自控能力努力。基于以上的理解，我時常在課堂中創設情境讓學生爭辯，在爭辯中培養學生的思辨能力。如：在上語文綜合實踐活動課《看電視有益還是有害》時，我的設計是：根據學生的自由選擇組成正方(認為看電視有益)和反方(認為看電視有害)兩組，采用辯論的形式開展學習，在整個爭辯的過程中，學生的思辨能力有效地得到了訓練。

除了以上的這些方法外，我們還時常引導學生進行這樣的反思：“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”(質疑反思)；“假如我當初用另一種方法思考會怎樣？”“假如我當初再認真些會怎樣？”(對比反思)；“這道題我為什么沒做出來？”“我這樣做將會出現什么樣的后果？”(因果反思)；“我的這些錯誤有相同之處嗎？”“這么多錯誤說明了什么？”(歸納反思)；“如果我是老師會怎樣想？”“這位同學為什么會有這樣的想法？”(換位反思)。

四、形成反思習慣

反思是從一個新的角度，多層次#65380;多角度地對問題的思維過程進行全面的考察分析和思考。它是發現的源泉，是訓練思維#65380;優化思維的品質，是促進知識同化和遷移的極好途徑。難怪古代教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，思考在學習中的重要性。因此在語文教學中教師應啟發學生多思考，逐步培養反思習慣。

在學生的學習中，我經常要求學生反思這樣的問題：你是怎樣想的？你是怎樣做的？還有不同意見嗎？有補充嗎？哪種意見更合理一些？為什么會出現這種錯誤？你上課專心聽講嗎？當老師把作業本發下，發現作業有錯，你會及時訂正嗎？在老師沒上新課之前，你會預習嗎？對老師上過的課，你會復習嗎？每次作業是否獨立完成？每次考試后，你會總結得失嗎？等等，用這些問題來引導學生的注意力，使學生形成反思的習慣。

反思是一種高層次的智力參與。讓我們引導學生站在元認知的高度審視自己的學習過程和問題解決過程，培養學生語文學習的自我反思意識，以使學生獲得更好的可持續發展。

參考文獻

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責任編輯：孫海燕