讓“撲克牌”走進數學課堂

愛玩是學生的天性，尤其是玩撲克牌，是小學生最喜愛的娛樂活動，如果能把“撲克牌”引入數學課堂，可以激發學生的學習興趣，滿足他們愛玩#65380;好動的心理需求，使學生在歡快#65380;活躍#65380;情緒高漲的氛圍中積極動腦#65380;動手#65380;動口，以趣激疑，以疑促思，從而使課堂氣氛妙趣橫生，生機勃勃。

一、巧用“撲克牌”導入新課，激發學生的學習興趣

案例一：《能被3整除數的特征》教學片段。

師：同學們，你們知道嗎，昨天我剛學了一個本領，今天忍不住想來賣弄一下，你們愿意成全我這個愿望嗎？

生：(齊答)愿意！

師：[師拿出一副撲克牌]這是一副撲克牌，從A到9，A表示1，我學的本領是你們任意從中抽出幾張，組成一個多位數，我都能在不計算的情況下迅速判斷出它能不能被3整除。

(顯然，學生對能有機會考老師感到異常興奮，課堂氣氛頓時活躍起來。)

生：一個學生上來抽出3張牌，分別是2#65380;9#65380;7，組成279。

師：279能被3整除。不信你們在下面算一算。

(有的學生馬上在下面計算著。)

生：一個學生上來抽出5張牌，分別是5#65380;2#65380;4#65380;7#65380;6，組成57246。

師：57246也能被3整除。

(又有學生在下面計算著，并輕聲說，真得能被3整除。)

生：(手舉得高高地，站了起來。)老師，我知道了個位上是3#65380;6#65380;9的數都能被3整除。(受能被2#65380;5整除的數的特征和前面兩個數的個位是6與9的影響。)

師：真是這樣嗎？那么我把這組數的后面兩張牌調換一下，變成57264，這個數能被3整除嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為這個數的個位不是3#65380;6#65380;9，所以不能被3整除。

師：那你用筆在本子上算一算。

(學生計算后點點頭，有的學生輕聲說，這是怎么回事？)

師：剛才你們抽的這兩次，組成的數都太小了，能不能多抽幾張，組成一個大的數把老師難住？

生：一個學生上來抽出8張牌，分別是1#65380;2#65380;8#65380;9#65380;1#65380;6#65380;5#65380;7。

師：(學生抽完后，我還沒等他擺完，就自信地說)不管你把這8個數怎么擺，組成的8位數，一定都能被3整除。

(有的學生不信，馬上在下面把這8張牌組成幾個不同的八位數，并通過計算驗證。)

生：(部分學生驗證完后說)哇！老師真厲害。

師：同學們，你們想學這個本領嗎？

生：(齊聲回答)想。

師：通過這節課的學習，大家等下就知道這里面的秘密了。

[評析：良好的開端是成功的一半。在這一教學片段中，教師巧妙地用“撲克牌組數”導入新課，喚起學生極大的學習興趣和好奇心，吸引學生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探求知識的氣氛中，引起學生高度的注意和廣泛的參與，起到以趣促思，以思增趣的作用，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，促進學生的學習動機由潛伏狀態轉向活躍狀態，讓學生很自然地進入最佳的學習狀態，為后面的成功進行教學奠定了良好的基礎。]

二、巧用“撲克牌”學習新知，增強學生的學習興趣

案例二：《萬以內數的大小比較》教學片段。

師：同學們喜歡玩撲克牌嗎？

生：(大聲齊答)喜歡。

師：(師拿出一副撲克牌)下面我先宣布一下玩牌游戲的規則：把全班同學分成兩個隊，第一#65380;第二組叫黃牛隊，第三#65380;第四組叫水牛隊。每隊選代表上來抽牌，撲克牌中有A至9和大小王，A表示1，大小王表示0，每次只能抽一張，把抽到的牌貼在黑板相應的數位表中(黑板上預先寫上兩組“個#65380;十#65380;百#65380;千”的數位，在數位下面用厚紙板作成一個槽貼在黑板上，用來放抽出的牌。)，每次兩隊各派一名代表來抽，第一次抽到的牌放在“個位”，第二次抽到的放在“十位”，第三次……哪隊抽到的牌組成的數大，哪隊就贏。

(兩隊學生依次抽牌，前三次黃牛隊抽出的牌分別是方塊6#65380;黑桃8#65380;梅花7；水牛隊抽出的牌分別是梅花4#65380;方塊A#65380;紅桃3。)

第四次抽牌：

此時，有的學生攥起拳頭，有的學生瞪大眼睛，有的學生喊：“一定要抽到9！”

師：我發現前面三次抽的時候，你們都不著急，這會兒，有的同學攥起拳頭，瞪大眼睛，你們為什么這么激動啊？

生：千位上的數字太關鍵了，勝負就看這一次了。

師：剛才有的同學喊，一定要抽到“9”，為什么你們一定要抽到“9”？

生(水牛隊)：如果我們隊千位能抽到“9”，我們隊一定會贏。

師：是這樣嗎？

生(黃牛隊)：不一定，我們隊如果千位也抽到“9”，我們隊就一定會贏。

師：為什么？

生(黃牛隊)：因為我們隊百位上的數字比他們大，如果抽到“9”，我們隊組成的四位數就是“9786”，他們隊組成的數字是“9314”，9786比9314大。

師板書：9786>9314

師：既然這一次對于你們兩個隊都這么重要，請他們兩人先后抽，好不好？

黃牛隊先抽，抽到梅花3。

師：水牛隊同學，你們希望抽到什么牌？

生：比3大的牌就行了。

水牛隊抽到黑桃6。(水牛隊學生歡呼雀躍)

師：你們為什么這么高興？

生：我們有6個千，他們只有3個千。我們贏了。

師：祝賀水牛隊同學獲勝！我們把剛才比賽的結果記錄下來。

師板書：3786<6314。

師：如果水牛隊最后抽到的牌是大王或者是小王，那該怎么辦？

生：那就成“314”。

師：(追問)3786和314比，哪個數大？為什么？

師板書：3786>314。

在這基礎上，教師再引導學生總結出萬以內數的大小比較方法。

[評析：讓學生在玩中深化知識是最深刻的也是最牢固的。在這一教學片段中，教師能抓住學生愛玩的心理特點，獨辟蹊徑，巧妙地把學生所學的知識與學生感興趣的“玩牌”活動聯系起來，把原本單純枯燥的學習內容變為活生生的游戲情境，使好奇喜動的學生在新穎別致的“玩牌”中享受到學習之樂趣，求知欲望油然而生，給學生創造了自我表現的機會，使學生在玩中悟理，在樂中求知。這樣教學，學生的思維得以充分展示，自始自終興趣盎然，發言踴躍，使學生全身心地投入到學習活動中，讓學生在輕松#65380;刺激的比賽中不知不覺地學到了新的知識。]

三、巧用“撲克牌”鞏固新知，保持學生的學習興趣

案例三：《整數四則混合運算》教學片段。

師：[師拿出一副撲克牌(大小王除外)]下面我們應用剛才所學習的四則混合運算有關知識，做個“算24”的游戲。我先宣布一下游戲規則：老師隨意從撲克牌中抽出四張，你們通過加#65380;減#65380;乘#65380;除四則運算，可以交換數的位置，也可以隨意地添括號，但每個數只能使用一次，連起來組成一個混合運算的式子，使最后得數是24。把第一#65380;二組組成甲隊，第三#65380;四組組成乙隊，哪一隊先算出來，就得1分，一共算5次，哪隊最后獲得分數多，哪隊就獲勝。

師：(第一次抽出)5#65380;3#65380;6#65380;3。

(第4張剛抽出，乙組的一個學生馬上就舉手)

生1：我根據6×4=24，6已有，將另三個數湊成4，得6×(3×3-5)=24。

(等學生說完，下面很多學生都舉起手，說“我還有”……課堂氣氛十分活躍。)

生2：我根據3×8=24，3已有，將另外三個數湊成8，得3×(5-3+6)=24。

生3：我把5和6先乘，再把所得的積30減去另外兩個數，得5×6-3-3=24。

生4：……

師：(教師把第一次抽出的牌放回又重新抽)第二次抽出4#65380;7#65380;6#65380;8。

生1：我根據6×4=24，4已有，將另外三個數湊成6，得(8-7)×6×4=24。

生2：我根據24×1=24，4和6相乘得24，8的7相減得1，得4×6×(8-7)=24。

(下面學生都爭著舉手回答)

……

師：通過剛才的比賽，乙組同學獲勝。下面同桌之間也進行比賽，每人分半副牌，每人每次出兩張，誰算得慢，這四張牌就歸誰，玩到最后誰手上沒牌，誰就獲勝。

(老師一說完，學生馬上在下面玩了起來，)下課很長時間了，學生還是不愿意離開座位，還在認真計算著，比賽著……

[評析：課尾是學生注意力最容易分散，學習效率比較低的時候。這時引入學生平時喜聞樂見的“算24”游戲，巧妙地將練習內容蘊含于游戲之中，使原本枯燥#65380;單調的基本數學計算變得趣味盎然，成為學生非常感興趣的學習內容，學生個個躍躍欲試。通過這個“算24”游戲，給學生一個“玩”的目標，一種“玩”的啟示，讓每個學生都動起來，不僅能大大提高學生的計算能力和速度，也將學生的參與熱情推到了極點，學生的知識被激活，思維被激發，情感被激勵，取得“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。]

責任編輯：陳國慶