量化考核難以造就真正的“人師”

一段時間以來，我國很多地區的中小學都在積極推進量化考核，就是把教師每學期的教育教學成果量化為一個個具體的數字，并將這些數字與教師的切身利益掛鉤。表面上看，這種方法簡單易行，是一種合理甚至公平的教師評價機制，但事實上，這樣做是把復雜的智力勞動簡化為單一的機器生產，抹殺了教師個人創造潛能的多樣性。

在這種評價機制的驅使下，追求考核分數的的簡單增加成了教師的唯一目標，在考核中能加上考核分的就干，加不上考核分的即使對學生或學校有益的工作也置若罔聞，教師工作的主動性#65380;教學研究的創造性等都被放到了次要地位。于是，一種“唯分論”就粉墨登場了。例如有的學校把教師發表論文在教師考核中的權重加大，于是就出現了教師花錢買論文的教科研假繁榮現象；有的學校把班主任工作的權重加大，就出現了“班主任熱”的現象等等。其實，無論是教科研的假繁榮還是“班主任熱”，都是由于考核分“惹的禍”！我們的教師真的走向教育科研這條幸福之路了嗎？我們學校的班級管理真的走向規范了嗎？如果我們的學校工作被這些假現象所蒙蔽，我們的教師僅僅為了盲目追逐一點點考核分，那么我們的老師#65380;我們的學校就會被這些簡單的數字引向一個可怕的歧途。

不僅如此，在數字化考核的驅使下，不少學校里還出現了畸形的惡性競爭。面對量化考核制度，教師們的工作很難進行自我確認，他們的教育教學成績隨時要接受數字的檢測，教師的自信正在受到嚴峻的挑戰。加之量化評比和個人利益關系密切，教師們迫于無奈，只好把大部分的時間和精力都放到研究如何提高考核分數和投機鉆營上了。教師之間的合作互助沒有了，真正研究教學的少了，干部教師之間的“火藥味”卻濃了……這樣的惡性競爭不僅不能促進教師的發展，反而使許多教師產生了心理上的職業倦怠情緒。在這樣的環境之下，孕育和產生以教書為旨趣，以育人為志業的“人師”(與“經師”相對)，又談何容易呢？

眾所周知，即使同處于一個文化傳統和社會結構當中，教師的成長道路#65380;學術風格#65380;思想路徑也是不一樣的，無法用同一個標準來衡量和要求他們。教師的發展需要有良性的評價機制來保障，這包括有效的教育教學評價機制以及寬容的學校氛圍。那些真正具有創新素質的教師，其自身價值是不能被一些可以相互加減的數字來體現的。

因此，對于廣大中小學，當務之急是要積極尋求教師評價制度的創新，驅除數字量化的幽靈，營造自由#65380;自信的評價氛圍和積極#65380;寬容的學校氛圍。教師的工作應充滿人文關懷，而不是數字的追求，應得到學校管理者的關注，而不是苛求。

責任編輯：陳國慶