警惕教學中的“情感霸權”

新課程徹底改變了單純的“知識灌輸”的教學模式，把學生的情感體驗引入了課堂。衡量課堂教學也不再以“知識的掌握”為惟一標準，“情感、態度、價值觀”也是教學效果的重要指標。于是，教師在教學過程中都十分注重學生情感的調動和激發。可實際的教學中，教師往往只注重情感的“外衣”，忽視學生真正的情感體驗。

曾經聽過一位老師上《美麗的大公雞》一文，整節課中教師通過找課文中的詞句、看圖中的形態等方式不斷引導學生批判大公雞的驕傲，學生十分“爭氣”地把教師所想要的“公雞的驕傲”“體驗”了一番。本來這節課可以“圓滿”收場了，可教師最后安排了一個“談感受”環節，讓學生說說讀了這篇課文的體驗，大部分同學都是“大公雞驕傲不對”、“不要學大公雞、要腳踏實地做人”等語言，可有一位女生卻說：“大公雞沒什么不對，漂亮的外表就是一種資源?！笨吹贸鼋處煂Υ藳]有一點準備，氣得大聲訓斥：“我看你以后就和大公雞一樣，靠外表吃飯了！”如此的課堂教學，如此的“情感體驗”，學生從頭到尾都在“情感霸權”的高壓下違心地說著教師愛聽的假話，真的說出自己真實體驗得來的是訓斥和諷刺，難怪我們的學生小小年紀就顯得如此“世故”。

我們的教師常自以為是的在心中找定一個情感“共鳴點”，然后要求學生找出來，“課文中什么地方讓你感動？”“找出能表現作者痛苦心情的句子”，這樣的情感誘導語言經常出現在教師的課堂教學中，也不管學生是否真的感動、是否真能體驗作者的痛苦。學生要做的只是把老師頭腦中想要的“標準答案”找出來，平靜的臉上絲毫看不出感動與痛苦的體驗。這樣的情感教學實際上是一種“假情感”、是對學生的“情感霸權”，不但不能促進學生的成長，很大程度上還造成了學生說假話、迎合他人的不良心理。

在這樣的情感霸權的誘導下，一方面學生的學習態度和積極性直接受到影響，當學生自身的個性、情感需求長期得不到滿足，自己對課文的理解不敢表達出來，也不知道正確、合理與否，容易造成學生“身在曹營心在漢”的游離狀態，更談不上積極的情感體驗了。另一方面，這種誘導嚴重影響學生的人格發展和心理成長，在如此的霸權環境中，學生學會的往往是裝腔作勢、無病呻吟，亦或是人云亦云、刻意模仿，很難培養學生平等自主的精神與健康自由的人格。

心理學早就證明，學生的認知活動和情感結合會大大提高認知的效果，凡是能打動兒童內心的東西，都會長時間保留在他們的記憶深處，甚至伴其終身。而情感霸權給學生的只是“偽情感”，沒有了自身情感的投入，學生的認知活動也就得不到情感這一“加速器”的推動。我們首先要有一顆寬容心，允許學生“出錯”，學生出錯是很自然的事，他們的思維、表達方式和成人不一樣，也許他們的錯誤只是沒有很好地把心中的想法準確表達出來，更何況“錯誤”也是很好的教育資源，只要我們有一顆寬容之心，引導得當，學生才能把自己的真實情感表達出來，為教育教學所用。我們還要有一顆童心，學生的心靈是純潔的，他們不會像成人一樣世故，往往想到什么就說什么，也許“可笑”，甚至“大逆不道”，但這就是他們的真實想法，只要我們換一個角度就可以理解，我們不應用成人的標準去評判，換一顆童心，你會發現“可笑”的可能是自己、“大逆不道”可能隱藏著善的火花。

克服教學中的“情感霸權”，還學生真實的情感體驗，讓“偽情感”遠離我們的課堂，是新課程改革的要求，也是我們每個教師的責任！

責任編輯：孫海燕