“等待”也是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略

教學(xué)案例：

人教課標(biāo)版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》教學(xué)片斷。

教師在完成本節(jié)課新的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

師（投影出示習(xí)題）：將一個(gè)平行四邊形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形，你能想出幾種方法？動(dòng)手試一試。

學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作。

生Ａ：沿Ａ、Ｄ兩個(gè)頂點(diǎn)分別剪去一個(gè)角，就得到了一個(gè)長(zhǎng)方形。（如下圖）

師：這種剪法好不好？為什么？

生Ｂ：不好，雖然這樣做能得到一個(gè)長(zhǎng)方形，但是新的長(zhǎng)方形的面積比原來(lái)平行四邊形的面積小了。

師：那么我們?cè)趺醇羝矗拍艿玫揭粋€(gè)和原來(lái)平行四邊形面積相等的長(zhǎng)方形呢？

小組討論約３分鐘后，各小組派代表匯報(bào)。

小組１：可以沿頂點(diǎn)Ａ，豎直剪下一個(gè)小三角形，把它拼在平行四邊形的頂點(diǎn)Ｂ的位置。（如下圖）

小組２：我們是這樣做的，沿頂點(diǎn)Ｄ豎直剪下一個(gè)三角形，把它拼到平行四邊形的頂點(diǎn)Ａ的位置。（如下圖）

師：大家剛才的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，再想想還有沒(méi)有別的剪拼辦法？看看哪個(gè)小組能最先想到可行的辦法。

學(xué)生們立刻又投入到剪拼活動(dòng)中，這時(shí)下課的鈴聲響了。然而教師卻面帶微笑，繼續(xù)深入到各學(xué)習(xí)小組，同他們一起探討剪拼的方法。學(xué)生Ｃ突然站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我想到了一個(gè)辦法。”

生Ｃ：可以從平行四邊形的邊ＡＢ中間的位置豎直剪下去，將它分成兩半，然后再把它們拼在一起，就得到了一個(gè)長(zhǎng)方形（如下圖）

在生Ｃ的啟發(fā)下，其余的學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

生Ｄ：不一定要從ＡＢ中間位置剪，從平行四邊形的上下兩邊上，向左不超過(guò)Ａ，向右不超過(guò)Ｄ的任意位置豎直剪下，將平行四形分成的兩個(gè)部分拼在一起，都能得到一個(gè)長(zhǎng)方形。（如下圖）

這時(shí)，已經(jīng)下課５分鐘了。

【反思】

一些教師在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，不是積極引導(dǎo)，而是倉(cāng)促提示；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不是仔細(xì)傾聽(tīng)，而是粗暴打斷；在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，不是積極協(xié)助，而是直接告知；學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不是熱情幫助，而是橫加指責(zé)。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，使他們不愿也不會(huì)動(dòng)腦子思考。

案例中的這位教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，并沒(méi)有直接告知答案，而是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極為學(xué)生提供動(dòng)手操作、思考、探究、表達(dá)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，盡管已經(jīng)下課，可教師并沒(méi)有沒(méi)有草草收兵，而是沉著耐心地等待，直至問(wèn)題的最后的一層“窗戶紙”被學(xué)生自己戳破。案例中的教師，通過(guò)等待，不僅使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的在于培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得了現(xiàn)實(shí)中有些問(wèn)題的解決就在于堅(jiān)持和不懈的努力這些往往會(huì)成為學(xué)生終身受益的財(cái)富。與學(xué)生們的巨大收獲相比，我們教師多等上幾分鐘又算得了什么呢？

責(zé)任編輯：陳國(guó)慶