采用多樣化語文作業培養非智力因素舉隅

非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。學生的非智力因素對于全面提高語文素養，起著舉足輕重的作用。學生良好的非智力因素養成，不僅需要教師在課內加以引領，還需要通過作業來輔助完成。小學語文作業包括課內作業和課外作業。

一、 激發學生的學習興趣，樹立自信心

眾所周知，興趣是最好的老師。學習的興趣決定著學生學習的態度、方法和效果。我們可以依據小學生的天性和語文學習的特點，設計多樣化的作業來培養學生高漲的學習興趣，如問一問、想一想、讀一讀、說一說、背一背、查一查、做一做、畫一畫、寫一寫、賽一賽等類型。此類作業注重讓學生的口、手、腦等多種感官參與作業過程，能夠激發學生興趣，培養他們的好奇心和求知欲。例如讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字。再如一組二年級感受秋天的主題性作業：讓學生和爸爸媽媽一起去尋找秋天，通過看、聽、聞等方式去觸摸秋天，感受秋天的特征；收集有關秋天的詞語；畫一幅秋天的圖畫或制作落葉畫；將你感受到的秋天寫一段話等。在作業完成過程中，學生用多種感官感受到了秋天的存在，情緒高漲，作業完成得精彩紛呈。

依據最近發展區的教學理論，根據學生的基礎分層設計作業，讓每個學生在完成作業的同時都能夠得到一種成就感，從而增強他們學習的信心，誘發其進一步學習的內因。如《翠鳥》一課的作業：（１）對本文的優美詞句進行摘抄；（２）有感情地朗讀課文；（３）根據課文的描寫，畫出翠鳥的外形；（４）模仿本文寫法，寫一篇介紹小動物的短文；（５）查找資料，說出翠鳥的科學資料；（６）把課文編成小故事，講給同學們聽。后三項學生根據能力和喜好選擇一兩項作業認真完成。

二、 延續文本情感，培養學生高尚的道德情操

語文課本中的文章文質兼美，有不少是經典名篇，曾熏陶了一代又一代的人。教師可讓作業作為情感傳遞的橋梁、美育熏陶的引子，把文中的情感和美延伸到課外，滲透到學生學習生活的每個角落。如教學《為中華之崛起而讀書》后，學生已經披文入情，被周恩來從小為中華民族的崛起而立志的舉止所震撼，深深敬佩以后成了新中國的第一位總理的他。為了讓學生更全面地了解周總理，教師不應在下課鈴響了以后戛然而止，可給學生推薦一些課外閱讀書目《大地的兒子》、《十里長街送總理》等，讓學生在閱讀的過程中將心中愛中華民族之火燃燒得更旺。又如《廬山云霧》的一組作業：在家里選擇自己認為合適的音樂進行配樂朗誦，適時舉行朗誦會；或用寫詩的形式抒發自己的感受；或給課文畫上插圖或辦一份有關廬山風景的主題鮮明的小報。這組作業能讓沉浸在美文中的學生繼續享受著文學之魅力，而且較好地培養了學生的審美能力，激發了學生熱愛祖國大好河山的真摯情感。

根據課文內容，結合節日設計作業。如教學《一株紫丁香》時正逢教師節，教師可設計一道作業：為老師寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。又如“婦女節”時的一項作業：“給媽媽一個驚喜”，看誰做得真誠又有創意，再寫日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。這樣的語文作業雖看似平淡無奇，但在此對學生在課內產生的情感是一個很好的提升。

學生在閱讀了文章后，內心中往往有一股強烈的感情在涌動，有時僅僅用朗讀的方式來宣泄已不夠表達學生內心的愛恨之感。教師可因勢利導，給學生的情感宣泄找一個出口，讓他們在作業中充分表達自己的內心世界，然后教師再在學生顯性的作業中加以引領。如《狼和小羊》一文教學后的作業——續寫狼朝小羊撲了過去以后……在這個續寫中，學生善良的情感得到了淋漓盡致的表達，個性得到了充分的發揮。

此類情感性作業能讓學生通過文本閱讀積累的獨特體驗升華，同時借助顯性作業這一媒介共享同學的獨特情感，飽滿自己的情感，提高自身的修養和情操。

三、 培養學生堅強的意志，初步形成積極的人生態度

非智力因素只有在人的各種活動中，在各種矛盾中才可能激發熱情。教師可通過作業，創造條件，提供機會，讓學生在完成作業過程中得到意志的磨煉，形成積極的人生態度。

榜樣對于學生養成積極的人生態度有著不可低估的作用。教師可以結合教學內容讓學生搜集閱讀優秀人物事跡、名言警句、勵志文章等。這些作業可以促使學生養成堅韌的意志，形成積極的人生態度。

小學生的自制力和不怕吃苦的精神正在初步形成中，教師可以讓學生在作業過程中培養他們持之以恒的精神，提升意志品質。如要求他們堅持寫觀察日記，鍛煉其意志的堅持性，培養他們自覺性；限時完成課堂作業，形成意志的果斷獨立性；在完成合作探究類的作業時，要求他們持之以恒，咬定青山不放松。比如《只有一個地球》的作業：成立環保小分隊，調查身邊的自然環境，寫成調查報告和處理設想。這類作業需要學生長時間的合作才能完成，不同學生的意志特征在作業的過程中暴露無遺。教師可分階段根據作業完成情況進行意志上的引領。

四、 培養學生自主意識，促進非智力因素和諧發展

作業設計時，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，發展他們的主體意識，促進非智力因素和諧發展。教師可以嘗試布置讓學生自主選擇適合自己的作業內容、完成方式甚至完成進度等作業。如讓學生根據自己的喜好、特長和表達的需要自主選擇作業，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說；學生可以獨立完成作業，也可以合作完成，甚至可以請求外援共同完成；根據作業的復雜程度和學生實際情況，允許學生自主確定作業完成時間。例如上述層次性作業及合作探究實踐類等個性化的作業。

（參考文獻本刊略）

責任編輯：孫海燕