有效：課堂教學的永恒追求

基于新課程背景下的課堂的本質是什么？教學的追求是什么？這是每一位教育工作者都在苦苦思索的一個帶有根本性意義的重要話題。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。因而，從這個意義上來講，本文所展開的對課堂教學有效性的探索，實質上就是要力圖喚起教育工作者對如何基于學生個體生命不斷獲得發展與超越的需求而重建我們的課堂生活的關注，以實現由“傳統課堂”到“有效課堂”的教學轉型，最終達到促使學生的基本素質和生命價值不斷得以升華的終極目的。

一、 走向“有效課堂”：課堂教學價值觀的重建

價值問題是課堂教學研究不可回避的一個前提性問題，因而，重建課堂教學的價值觀就成為基于新課程背景的有效課堂研究的理論核心問題之一。這里，就必然要涉及到一個最基本的問題，即“課堂”究竟是什么？如果按照《現代漢語詞典（修訂本）》的解釋，就是：“教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所”。應當講，這種界定本身是沒有什么原則性問題的，但是，假若按照新課程的理念以及相關要求來衡量，那么“課堂”的本質及其所包含的豐富內涵永遠不止這些了。華東師范大學教授鄭金洲認為新課程背景下的課堂在定向上應著力突出以下三個方面，即“第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；第三，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。很明顯，這種解讀已經遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習得的場所”的一般層面，而深入到了一個更具本性意義的深層境界——課堂應當是一個促進人的生命不斷獲得發展的重要場所。

二、 走出圍城：對傳統課堂教學問題的反思與追問

由上所述，我們把課堂定位為人的“發展場（或者說，生命的發展場）”。在這里，人（主要是學生，當然也包括教師）的生命素質、生命質量和生命境界，理應得到持續不斷的超越與升華。

可如果我們從總體上來勾勒一下我們現行的課堂教學現狀，我們會得到這樣的一幅簡略圖：

１．圖景勾勒

知識至上。知識（最多包含認知能力）在課堂上占據著至高至上的地位，獨享著權威。在課堂上，教師和學生的活動都圍繞著知識進行，即只有對知識的掌握、記憶等認知活動，而沒有人的情感、意志等活動的余地。教師貶值為傳授知識的工具，學生被貶值為由知識鍛造的產品，知識成了統治者，而人則成了工具和產品。教師與學生之間的關系是知識的授受關系，缺少情感的交流、精神的溝通。

計劃至上。為了準確地傳授知識，教師預先認真地備課，制定好詳細的傳輸路線，并且寫成教案。課堂教學就變成了執行預先編寫的教案的過程。葉瀾教授曾形象地把教學比喻為“演教案劇”的過程。如此，在課堂上，強調嚴格控制，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學中的“斷裂”、“轉變”、“分叉”、“理解”，確保課堂教學能按照原定的計劃進行。如果遇到和教案上不一樣的觀點和意見，不是不予理睬，就是嚴加扼殺。教學過程幾乎是清一色的六步驟：復習舊課——導入新課——感知新知——理解新知——鞏固新知——布置作業。教學呈現出程式化、封閉化傾向，盛行著機械主義之風。在這里，凱洛夫（教育學）的蹤影依然清晰可見。

效率至上。教學的成功與否，關鍵是效率。而這里的效率其實就是要在規定的時間內完成所要傳授的知識內容。為此，教師與學生的交往、學生相互之間的交往與合作活動是不被重視的。誠然，教學中也有教師的問和學生的答，但是機械式的應對、應答，要么是喋喋不休地講，要么是咄咄逼人地問，課堂“假民主”的目的是盡快地把知識復述出來并傳輸給學生，而不是真正人的交往。于是，學生的學習成為一種“占有式”的學習，沒有對知識的探索，沒有對知識意義的重新建構，更沒有對知識的體悟。

２．歸因分析

以上課堂的實質只是知識的灌輸，其表現是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，缺乏意義的呈現。課堂成為一個“祛魅”的世界，死氣沉沉，缺乏生機。教學變成了一種存儲行為（bankingconcept of education），“學生是保管人，教師是儲戶”[１]。這樣，人不是作為人，而是作為物，人與人之間的關系也變成了物與物之間的關系。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。知識不再成為人成長的養料，不再成為滋潤人的心靈的“雨露”，而是成為一種控制人的成長的力量。這里，只見物，不見人，不見人的自主、自由，不見人的真實生活，說到底，就是人的生活的遺忘，是人道的失落，是“人學的空場”（魯潔語）。

三、 向實踐尋求本真：“有效課堂”的基本特性與基本追求

有效課堂區別于“傳統課堂”的基本特性是什么？“有效課堂”的基本追求是什么？

我個人以為有“三性”：

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要。

生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

１．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，即不把人當人。當我們把人從人的生活中抽離出來，成為我們想象中的抽象存在，施以我們想象中的抽象教育，那么，此教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回歸生活，體現生活性是有效課堂教學的基本特性。

２．有效課堂的發展性

“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是有效課堂教學的根本任務。

值得強調的是：教學不僅不能等同于發展，而且可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。

不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務于發展。那么，發展究竟是指什么？按照建構主義的觀點，發展不是外界強加的，發展是一個主動的建構的過程。

有效課堂教學的走向：傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。

３．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”（葉瀾），可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應當是教育最真切的意義和使命。

責任編輯：白文軍

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界。

四、 策略選擇：有效課堂的理念與構建

１．有效課堂的理念

從新課程的理念和有效課堂的基本特征和基本追求來看，課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列內容。

（１）有效課堂關注學生的進步或發展。

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

（２）有效課堂教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（３）有效教學也關注可測性或量化。

如教學目標（指新課程的三維目標）盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

（４）有效教學需要教師具備一種反思的意識。

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的課堂教學才是有效的？”“我的課堂教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的課堂教學？”

２．有效課堂的構建

構建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。二要提高課堂效益。教師要認真鉆研教材，活用教材，了解學生的學習內容的興趣和已有知識經驗，確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發展區；要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，善于觀察教學手段與教學目標的關系來調節教學行為，增強教學目標實現的效果。三要提升評價效度。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業和試題，著眼于學生全面、多元、有差異發展，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優化交流、反饋和評價手段，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現。

追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

參考文獻

[１] 保羅·弗萊雷（巴西）著，顧建新譯．被壓迫的教育學．上海：華東師范大學出版社，2001．