教學(xué)，請(qǐng)關(guān)注文本中的“丑小鴨”

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”夸張地說(shuō)，大凡國(guó)人都讀過(guò)這句話，但能細(xì)說(shuō)一二者又有幾何？而葉圣陶老先生卻說(shuō)得通靈剔透。

以下援引葉老關(guān)于《〈孔乙己〉中的一句話》的幾點(diǎn)論述：

其一：這句話從平敘轉(zhuǎn)到直敘，插入前面所提出的那句話，一方面把以前的平敘總結(jié)一下，一方面又給前后兩部分劃分一道明顯的界限。

其二：作者寫“孔乙己是這樣的使人快活”，當(dāng)然不是為了“使人快活”，引人“笑幾聲”，而是蘊(yùn)藏著深刻的批判和無(wú)限的同情，這里的同情不僅僅是指孔乙己，還應(yīng)有伙計(jì)以及像他們這樣過(guò)著寂寞生活而要自找“樂(lè)子”的人。

其三：“可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”再次驗(yàn)證了孔乙己的存在與不存在，對(duì)別人都是毫無(wú)關(guān)系的。別人從孔乙己處得到的快活，不過(guò)是偶爾的興趣，掌柜幾次記起，都只為孔乙己在他的粉板上掛了帳。

……

“一句話單調(diào)明白，當(dāng)然沒(méi)什么講頭，殊不知如果把那句話輕易滑過(guò)，就會(huì)毫無(wú)所得?！庇^照我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教材中一個(gè)詞語(yǔ)，一句話，一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，一道情感的印跡，乃至看似與中心不相關(guān)的一段內(nèi)容，何止是“滑過(guò)”，往往被視若童話故事中的“丑小鴨”——愛(ài)理不理。

案例：

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十冊(cè)第二課《三亞落日》第一段：“在三亞看落日真有詩(shī)意。夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色?！?/p>

片段一：

師：同學(xué)們，讀完了，你認(rèn)為這一段寫什么？

生：是寫“在三亞看落日真有詩(shī)意”。

師：說(shuō)得真好。再讀讀這段，看這句話在全文中的作用是什么？（學(xué)生繼續(xù)讀書）

生：這句話是中心句，也叫總起句，總領(lǐng)全文，點(diǎn)明中心。

師：同學(xué)們真聰明。那么文中哪兒是寫“落日真有詩(shī)意”的呢？

生：文中第３、４自然段。

（下面教學(xué)課文第３、４自然段。）

片段二：

師：讀了這一段，你讀懂了什么？

生：“在三亞看落日真有詩(shī)意?！?/p>

師：你能讀一讀，讀出作者表達(dá)的情感嗎？

生：讀這句，重音強(qiáng)調(diào)“詩(shī)意”。

師：你為什么要這樣讀？

生：因?yàn)檫@篇課文很美，像畫一樣。

生：我想補(bǔ)充，我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“詩(shī)意”是因?yàn)檫@篇文章如詩(shī)歌一般美，讓人讀起來(lái)瑯瑯上口。

師：還有哪位同學(xué)對(duì)這句有不同的讀法嗎？

生：重音在“三亞”一詞，因?yàn)檫@個(gè)“詩(shī)意”只有在三亞才能體現(xiàn)。

生：重音在“落日”一詞，因?yàn)檫@個(gè)“詩(shī)意”強(qiáng)調(diào)的是看落日。

師：及時(shí)板書。在三亞

看落日

真有詩(shī)意

師：（過(guò)渡）看落日有詩(shī)意，那么看日出呢？

生：“一點(diǎn)兒也不比日出遜色”。

生：看落日比看日出有詩(shī)意，最起碼是和看日出一樣有詩(shī)意。

生：（提出反對(duì)）我認(rèn)為看落日比看日出有詩(shī)意。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)，理解句子應(yīng)聯(lián)系上下文，這分句前面還有一句話“夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫”，而“美妙絕倫”的意思是“獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有相比的，美到了極點(diǎn)”，所以落日比日出更美。

（接下來(lái)又有學(xué)生提出不同看法，進(jìn)而展開(kāi)了一次簡(jiǎn)短但卻異常精彩的辯論會(huì)。）

思考：

文本的語(yǔ)言似天上的云彩，哪一句話都可以出彩，只不過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中，是否有使“丑小鴨”變“白天鵝”的教學(xué)意識(shí)和能力。片段一和片段二中哪一位教師更有教學(xué)意識(shí)和能力，是顯而易見(jiàn)的，片段一的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教好“教學(xué)參考書”，完成“中心句”教學(xué)，忽略了自己的教學(xué)能動(dòng)。片段二的教師則充分嘗試自己的個(gè)性化的教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的生成，靈活機(jī)動(dòng)、創(chuàng)造性地把全文的中心句一分為三，一目了然地點(diǎn)明下文的三段內(nèi)容的敘述層次。更高明的是教者并未就此“擱筆”，而是順勢(shì)再誘發(fā)：“看落日有詩(shī)意，那么看日出呢？”這一極具思辯的論題一出，真可謂漣漪陣陣。雖是一句話，但卻引出那么多“話題”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地研讀了“夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色”這一常規(guī)教學(xué)不易發(fā)覺(jué)的教學(xué)亮點(diǎn)。至此誰(shuí)還能說(shuō)“單調(diào)明白的一句話”“沒(méi)什么講頭”呢？

“單調(diào)明白的一句話”能演繹得如此精彩，何況文章的幾段話呢？有這樣一則案例：

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十冊(cè)第六課《二泉映月》

片段一：

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書：二泉映月——）

首先請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)這首著名的樂(lè)曲。《二泉映月》

師：聽(tīng)完了，你有什么感受？

生１：樂(lè)曲很傷感、凄涼。

生２：音樂(lè)是低沉的，讓人想到了阿炳坎坷的人生。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那么欣賞了這首如泣如訴的《二泉映月》，請(qǐng)認(rèn)真地讀課文，看看文章哪些段落是具體寫這首樂(lè)曲的內(nèi)容的？（學(xué)生自由讀書）

生１：是文章的第５自然段。

生２：文章的第４段、第６段也是寫《二泉映月》的內(nèi)容的。

師：（迫不及待地）好，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第５段，看作者是如何寫的？可以嗎？

師：自由朗讀第５自然段思考：（投影出示：找出阿炳演奏樂(lè)曲時(shí)的動(dòng)作，用“－－”畫出；找出描寫琴聲變化的語(yǔ)句，用“～～～”畫出；找出琴聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“……”畫出）

片段二：

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。（板書：二泉映月）

（學(xué)生讀課題。）

師：你讀懂了什么？

生１：我知道《二泉映月》是一首非常著名的曲子。

生２：我知道創(chuàng)作這首曲子的作者是阿炳，他的一生是坎坷的。

師：那么你知道作者寫這篇課文的目的是想讓我們了解《二泉映月》這首曲子的，還是感受阿炳坎坷的人生的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文。

生１：課文主要是讓我們感受阿炳坎坷的人生的。

生２：課文兩個(gè)目的都有。

生３：課文主要的寫作目的是讓我們既了解阿炳坎坷的人生，又讓我們感受他創(chuàng)作曲子的艱辛歷程。

師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒，全面、準(zhǔn)確。其實(shí)《二泉映月》這首曲子所反映的內(nèi)容就是阿炳坎坷人生的寫照，了解了阿炳就了解了《二泉映月》，兩者是不矛盾的。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看文章哪些段落是寫阿炳的坎坷人生的？（生再次讀課文）

生１：第２段、第３段。

生２：第４段也是。

師：請(qǐng)認(rèn)真讀課文1、2、3、4段，然后寫一段關(guān)于阿炳坎坷人生的介紹文字，還可以把自己知道的關(guān)于阿炳的資料寫進(jìn)去，也可以充分發(fā)揮想像，看哪位寫得最好，最快，最感人。（學(xué)生仔細(xì)讀書、思考、創(chuàng)作）

思考：

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)的難點(diǎn)不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，文本的高潮不一定就比前面的鋪陳精彩，更不一定是教學(xué)最出彩的地方。片段一的教師采用直奔中心的教法——聽(tīng)《二泉映月》音樂(lè)，學(xué)《二泉映月》課文。亦即抓住教學(xué)的難點(diǎn)不放，但實(shí)際效果是很差的，因?yàn)檫@種教法設(shè)計(jì)的初衷忘卻了它所施教的對(duì)象：其一，學(xué)生是音樂(lè)基礎(chǔ)較差，也可以說(shuō)是音樂(lè)鑒賞和理解能力很低的小學(xué)生。其二，《二泉映月》是一首建立在特定人文背景上的特殊的藝術(shù)類課文。而片段二的設(shè)計(jì)則充分考慮到學(xué)生、教材的特點(diǎn)，特別是教材的特點(diǎn)：課文的２、３、４段敘述方法是轉(zhuǎn)述——沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感；語(yǔ)言也是極其平淡的——沒(méi)有生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)感，它真的就像極具喜劇色彩的“丑小鴨”，在它變成“白天鵝”之前是被人忽略的，讓人“藐視”的，甚至是“鄙視”的。一言以蔽之，這部分內(nèi)容是“沒(méi)什么講頭”。但這部分內(nèi)容卻是真實(shí)的、感人的，真正地?cái)⑹隽税⒈你露疅o(wú)知的少年到慘遇時(shí)世變遷的成年的坎坷人生。兩次中秋夜的哀嘆，跨越時(shí)空，吟詠主人公凄涼悲苦但卻不失對(duì)光明和幸福的向往之情。所以說(shuō)，這段內(nèi)容是全文的鋪墊，對(duì)更好地理解教材，感悟樂(lè)曲是必不可少的，因而它又應(yīng)該是大有“講頭”的，是理解“丑小鴨”如何變成“白天鵝”的必由之路。

責(zé)任編輯：孫海燕