習作在先說后寫中起步

關鍵詞：習作；先說；后寫；評價

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）05-0059-01

小學生習作可分為口頭和書面兩類。口頭習作簡而言之就是平時的說話，把所說的話經過整理用文字形式表達出來就是書面習作，兩種習作能力相輔相成，從這兩種習作關系來看，口頭習作是基礎，因而訓練小學生的書面習作應從口頭習作做起，使兩者有機地結合起來，是提高小學生習作水平行之有效的途徑。針對小學生習作的現狀和存在的問題，應從以下幾方面入手解決。

一、說寫結合

小學低年級學生生活閱歷膚淺，不知道什么是習作，不會習作，這就要求老師要為他們創建一個良好的習作氛圍，激發他們的表達欲望，指導他們觀察生活的方法，先用口頭習作的形式把觀察到的實物或生活現象表述出來。在學生充分表達的基礎上，引導學生用文字的形式把這些事物和現象寫下來，這便是書面習作的萌芽。這樣做既引領了小學生的習作入門，又符合小學生自身發展和認知規律，口頭表達先于文字表達。我們在教二年級小學生寫日記的時候，是這樣指導學生的：“同學們在上課前你們都看到了什么？”同學們異口同聲地說：“今天有許多老師來我們班聽課，還有學校的領導。”“大家心里感覺怎樣？”“很緊張。”“那么你們是怎么想的？”頓時班里熱鬧起來，有的說今天我一定要好好聽講，認真回答老師提出的問題；有的說，我的心緊張得嘣嘣直跳，好像心臟都要從喉嚨里跳出來似的；有的說過去上課我們不注意聽講，在班里光鬧笑話，今天我一定要為我們班爭光。借助同學們的熱情，我們順勢引導，哪位同學把剛才看到的、心里感受到的和想到的連起來說一說。在同學們充分說的基礎上，指導學生把自己說的話用文字表達出來，這樣既為學生創建了良好的習作氛圍，又為學生構建了習作的框架，使學生在不知不覺中學會了寫日記，又治愈了小學生習作中無話可說和空而不實的弊病。

在指導學生做練習“我最尊敬的一個人”時，引課很直白，在生活中有許多值得我們尊敬的人，其中哪一位最值得我們尊敬，有的回答我的媽媽，有的回答我的爸爸，還有的回答我的老師……那么你們能用一兩件事例說明最值得我們尊敬的原因嗎？有的說媽媽的疼愛，有的說父親的威嚴，有的說老師教我們各種知識本領。在同學們的情緒高漲的時刻，巧妙地點撥，那么此時此刻你想對你最尊敬的人說點什么？同學們不由自主地把自己思想感情表達得淋漓盡致，這樣做既提高了小學生習作的激情，又使文章內容具體，還能從字里行間表達出孩子們的思想感情。

二、讀寫結合

小學生閱讀訓練遇到精彩片斷，要及時指導習作練習，用課文中的句式或表達方法，提高小學生的習作水平，又能做到以讀促寫，讀寫結合。比如在教學《桂林山水》一文時，文中采用了對比的手法寫出了桂林山水的特點是靜、清、綠，奇、秀、險，讓學生在充分讀的基礎上寫一寫自己家鄉的山水，從而激發學生樹立建設家鄉、美化家鄉的遠大理想，一篇完整的“故鄉”就會展現在我們的眼前。這樣使學生既掌握一些常見的表達方法，又學會把很多描寫不同景物優美的句子應用于自己的習作之中，做到了語句通暢連貫，表達方法恰當，使自己的習作充滿活力。

三、激勵評價

小學生的天性是許夸不許貶，每次習作后都要做到及時肯定，給予鼓勵。哪怕是一篇很不成形的習作，那也有它的閃光點，只有看到閃光點，如用了一個好詞，寫了一句達意的話，觀察、體悟有一點獨特，都應該表揚、肯定，讓他們享受到習作的愉悅。