教師引導兒童收看電視的策略

摘要：電視與現代社會息息相關。電視帶給兒童的影響雖已引起教師的廣泛關注，但不少教師不能正確處理孩子收看電視問題。教師要全面認識電視對兒童發展的有利影響和負面影響，引導兒童正確地收看電視并指導家長掌握引導方法。

關鍵詞：教師；引導；電視；策略

中圖分類號：442文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）05-0009-03

目前，多數教師不同程度地夸大了電視對兒童發展的不利影響，并認為兒童看電視是在家里，引導兒童正確收看電視是家長的責任，忽略了自己在引導過程中所起的作用。學校是兒童接受集體教育的主要場所，教師是對兒童進行學校教育最直接的實施者，所有作用于兒童的教育內容、教育方式以及學校生活中各種教育活動都要通過教師與兒童的直接或間接交互作用去實現，教師在兒童心目中的地位及對兒童的影響是其它任何社會角色（包括父母）所不能替代的。正是這一點，決定了教師在兒童成長與發展中的特殊地位與價值。引導兒童恰當收看電視，教師有著不可推卸的重要責任。正確認識電視對兒童的影響，探討掌握引導策略是發揮教師作用的基本內容。

一、電視對兒童發展的有利影響

電視是聲音、圖像、色彩、動作一應俱全的媒介，電視內容形象、多樣、通俗，具有很強的感染性和娛樂性，這對注意力容易分散、知識經驗不足、理解能力差的兒童來說，極易引起他們的注意和興趣，傳播的信息也更容易被兒童接受。電視節目，尤其是兒童喜愛的動畫片，色彩鮮艷，配音效果強烈，人物造型夸張，符合兒童的生理、心理發展特點，給兒童提供了強烈的感官刺激，帶給了他們快樂[1]。

1.電視的教育功能。

電視的功用具有雙重性，一是娛樂性，二是教育性[2]。電視的教育性表現在它提供了世界各地的信息，擴展了兒童的視野，滿足了他們強烈的求知欲。現在，許多電視節目得到了細化，根據不同的兒童年齡段制作的如學科知識講座、科技專題節目、愛國主義影片展播等節目，對于兒童開闊視野、增長知識、提高認識能力、開發兒童想象力、培養幽默感等有較強的教育意義。電視傳播內容和傳播方式符合兒童個體學習行為的心理學模式。

2.電視能培養兒童積極的道德品質。

人類的正義感、是非感、審美感、羞恥感等諸如此類的心理以及道德與良心、偉大與崇高、鄙俗與渺小等人格的形成與產生，都離不開大眾文化的教化。兒童道德品質、行為習慣的形成主要是通過簡單的重復、模仿、有意練習和與壞習慣作斗爭等方式獲得的，而電視為兒童重復和模仿提供了具體的“榜樣”。有些兒童喜愛的電視節目都包含著懲惡獎善的情感，這一點與兒童的價值觀相契合，可以就此凈化心靈，宣揚真善美，對培養兒童積極的道德情感有很大好處。

3.電視促進兒童語言學習。

兒童時期是人類語言獲得期，兒童的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現，以及對語法規則的理解等。電視以其標準的發音、悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認和重現的機會，經過模仿和理解，有利于兒童獲得語言。

二、電視對兒童發展的不利影響

1.對兒童身體健康的影響。

兒童正處于身體發育的關鍵時期，他們需要通過一定量的體力活動促進身體發育，一些孩子因看電視時間過長，運動過少，體質下降，甚至造成身體肥胖。上海市健康教育所在該市10所小學及幼兒園中就兒童肥胖的發生率和造成兒童肥胖的主要因素進行調查的結果顯示，由于不良生活方式造成的肥胖中，長時間看電視是一個突出因素[3]。另外，當前的技術手段尚不能徹底清除輻射等有害因素，長時間看電視對正常發育的兒童視力影響很大。有些家長放縱孩子看電視，以致干擾了孩子吃和睡的生活規律，導致孩子消化不良和疲倦，造成就寢時間的推遲和睡眠障礙，嚴重的會引起神經紊亂。

2.對兒童心理健康的影響。

兒童有強烈的模仿傾向，而且區分信息的能力很弱，特別是年齡小的孩子幾乎沒有區分能力，對其行為與其后果的聯系也不甚了解，電視的形象既源于生活，又高于生活，包含了現實和虛構兩種成分。對缺乏辨別能力的兒童來說，看電視易使他們陷入現實與虛構混淆的局面，因此，經常發生一些悲劇。一些不適合兒童收看的電視節目容易導致兒童榜樣選擇的偏差，而使其行為失范[4]。受商業利益驅使，電視節目良莠不齊，一些暴力情節、過于渲染的超人能量，易導致兒童行為上的攻擊性。兒童單獨過多地看電視，會影響兒童的性格，使他們缺乏正常的情緒、情感，經常限于孤獨虛幻之中，這樣的兒童長大后容易成為心理不健康的人。

3.對兒童社會化的影響。

收看電視是一種單向的活動，不能引發人際間的社會性交往。電視節目的主持人不能及時了解兒童對某個節目的反應，兒童也不能與主持人或屏幕上出現的各種角色進行交流。兒童日復一日的長時間坐在電視機前的結果得到的只是替代性、間接性的生活經驗，喪失了較多的進行社會比較和社會適應的機會，這樣不僅會削弱兒童與父母、與同伴的親密關系，還可能導致兒童人際關系的冷漠，情感的冷淡，從而形成偏執、狹隘的心理。

三、引導兒童收看電視的策略

電視是人類接收信息的一個直觀的形象窗口，是一種傳播的媒體，它向人們直觀地報道生活現象和藝術現象。電視對兒童的影響是多方面的，但這些影響也是可以控制的，只要我們科學地對待電視教育，就可以使兒童充分吸收時代產物的營養，而獲得更好的發展。

1.尋找引導時機。

教師應時刻提醒自己，對學生的教育應該是來源于生活，服務于生活，只有這樣我們的教育才有價值。兒童收看電視是兒童的生活內容之一，指導兒童合理收看電視是服務于兒童生活的必要內容。在學校生活環節中，教師應關注兒童的言行，了解他們的所思所想，尋找合適的教育契機，比如兒童課間談起近期電視節目，或者兒童說起自己的某知識、技能來源于電視，或者本班教室的電視使用等，教師可以以旁觀者的身份對兒童的認知進行一定的了解，然后可以平等談話者的身份加以引導，如果兒童反映的是大部分兒童的狀況，教師就有必要組織班內討論了。

2.組織關于怎樣收看電視的討論。

有主題的討論是了解兒童內心世界、引發兒童問題的基本形式，兒童是討論活動的主體。在明確主題后的討論過程中，應注意教師的參與策略，參與策略是指教師通過什么方式去干預與影響學生的討論活動。教師對學生活動不同程度的控制主要是通過不同的參與策略實現的。這些參與策略從教師間接隱性作用到直接顯性作用發揮的角度依次主要有：不注意、注視、微笑、身體接觸、身體力行、提供材料、平行活動、角色參與、言語提示、講解、演示、范例、語言強化、物質強化等。在討論過程中，我們可以把教師的行為看成一個連續體，在這個連續體上教師都可以找到自己參與方法的相對位置。至于采用哪種具體的參與方法應根據兒童活動的不同內容、兒童學習與發展的不同水平與差異、兒童活動開展的具體情境而定。當兒童討論內容恰當、情況理想時，應多采用間接隱性的參與方法；如果兒童討論脫離主題或不夠深入時，教師應以平等活動角色參與、言語提示等相對比較直接的參與方法控制討論過程。另外，教師不能急于得到自己想要的討論結果，應特別注意兒童討論過程中思維的連續性問題，對于與自己不同的觀點與認識應該表示接納與認可，在此基礎上可以引發進一步的討論，還可以暫時中斷討論，安排思考探究內容，選擇合適的時間再進行進一步的討論，直到基本達成共識。

3.組織相關的實踐活動。

通過討論兒童已經在認知上解決了怎樣收看電視的問題，但對兒童而言，認識和行為之間是比較遙遠的，他們往往是說得到做不到。這時就應該安排相關的實踐活動，用以鞏固與練習他們的認知與行為。比如可以在班級中設置的電視，管理權可交給兒童，開始時他們可能管理不好，甚至出現還不如以前的狀況，這是很正常的事。此時進一步的引導非常必要，只有進一步的引導才能幫助他們形成習慣，形成行為的準則。另外，教師一定要與家長溝通取得配合，以實現兒童在家恰當收看電視的實踐鍛煉。

4.指導家長掌握引導方法。

首先，建議家長幫助孩子選擇收看內容。幼小的兒童可以看一些有助于語言開發的節目，同時，選擇一些主題單一、色彩鮮艷、配樂優美、時間較短的節目。稍大兒童可以選擇一些既能滿足好奇心，又能培養良好道德品質的節目，還可以選擇科普性質的內容，既擴大了知識面，又開發了智力。其次，要求家長幫助孩子控制收看時間。專家建議，每次看電視以不造成疲勞為宜。3歲以下的幼兒不宜看電視，12歲以下的兒童不宜長時間收看電視。因此，要適當控制連續看電視的時間，特別是青少年，以1~2小時為宜[5]。家長應和孩子一起訂出具體的收視時間，并嚴格執行。再次，要求家長與兒童一起收看。家長與兒童一起看電視有諸多優勢，如便于控制收看時間，幫助兒童養成良好的收看習慣，引導兒童正確認識電視中的內容，加強家長和兒童之間的交流，增進親子感情，對兒童的問題進行及時指導等。第四，指導家長廣泛培養兒童興趣。要培養兒童的某種愛好，如：繪畫、音樂、舞蹈、體育等，養成飯后散步的習慣，使兒童避免過度沉迷于電視。鼓勵兒童和同伴交流，擴大兒童的社交能力。家長要為兒童提供時間、空間和必要的材料去玩。應該在兒童生活中安排適當的身體運動，注意培養他們的動手能力。第五，看電視時養成良好習慣。看電視不要離屏幕太近，電視機的亮度適度，注意音量，看電視后做眼保健操，不要讓孩子躺著或坐在地板上看電視，不要讓孩子邊吃飯邊看電視，也不要讓孩子邊看電視邊吃零食。

參考文獻：

[1]孫云曉.動畫片、孩子的童年伴侶[J].父母寶貝，2005，（9）.

[2]劉 靖.讓電視成為教育孩子的幫手[N].河北青年報，2005-11-8.

[3]崔亞新.看電視時間.中國人口報[N].生殖健康周刊：2004，11，26.

[4]劉金花.兒童發展心理學（修訂版第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[5]成建美，陳玲.收看電視時如何保護眼睛[N].中國有線電視，2006-12.