追尋生命的課堂

關鍵詞：生命；課堂；希望；情感；智慧

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）05-0057-03

什么是生命？不同的人有不同的解釋。

約2500年前，亞里士多德給生命下的定義是:生命指能夠自己攝食、成長并死亡的能力。

現代生物學給生命下的科學定義大致是這樣的：生命是生物體所表現的自身繁殖、生長發育、新陳代謝、遺傳變異以及對刺激產生反應等的復合現象。

生命是什么?

詩人席慕容說：生命其實也可以是一首詩。

我們教育者認為，生命是學生在掌握知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德中的肉體與精神的成長。

但是，長久以來，我們卻忽視了我們課堂中的受教育者的生命需求，忽視了教育的生命性價值。于是，認知、理性取代了活生生的生命存在，訓練、灌輸堵塞了生機勃勃的生命的成長，日復一日、單調與乏味消磨了學生生命的情趣。因此，要真正使我們的學生在掌握知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德中獲得肉體與精神的成長，生命的課堂就必須具備三個要素：希望、情感、智慧。

一、生命的課堂應關注生命的希望

生命為什么存在？生命因為希望而存在。那么，學生的希望到底是什么？我認為，就是希望滿足自己的好奇，希望被尊重，希望被承認，希望獲得別人尤其是老師的贊許和賞識。為什么老師的一個微笑、一次撫摸、一聲表揚，會讓學生高興好幾天？就是因為它滿足了生命的需要。

一位老師的教學隨筆令我頗有感慨。“不知什么時候起，每天的語文課成了學生的一種期待。用他們的話說，每天的語文課成了他們緊張生活中的一點亮色，一點神往。說來慚愧，學生這么盼望語文課并非是因為語文的吸引，而是由于音樂的吸引。因為在每天的語文課上可以聽到一首他們喜歡的歌。”是呀，如果我們的課，每天都給學生一點期待、一點希望，那學生每天的生命存在，豈不更有樂趣、更有意義。

如何讓學生感受到希望的存在呢？

1.生命的課堂要多給學生被尊重、被賞識的希望。

周弘在書中寫道：“沒有賞識就沒教育。”人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。所以，我們無時無刻都不要忘記在我們眼前的是一個個活生生的生命，他們與我們一樣，不，他們脆弱的心靈比我們更渴望被尊重、被欣賞。在生命的課堂里我們要時時為這些生命點亮一盞盞希望的燈。

2.生命的課堂要滿足學生渴望欣喜的愿望。

對學生的學習效果給予及時的評價，是學生的希望之一。評價方法的多樣化、出人意外并符合學生的物質和精神的需要，更是學生的希望。只有這樣，我們的課堂教學，才能激發學生的學習興趣。

然而，對學生的精彩表現，我們的教師要么獎一聲“正確”，要么獎一片掌聲，表揚凝固成了模式，熱情僵化為表演，久而久之，學生乏味了，麻木了，倦怠了，這種評價怎能滿足學生內心涌動的多彩的希望呢？

本學期，我上了一堂課，利用書法作品來評價激勵學生，收到了較好的效果。下課后學生追著我問：“老師，什么時候還講書法作品？”

我感受到，只要我們的課堂能在教學方式、教學手段、教學內容等各方面使學生不斷獲得新鮮、生動的科學認知，使學生不斷得到欣喜，那么學生就會天天都帶著幸福而美好的希望，走進學校、走進課堂，接受充滿生命色彩的學習。

二、生命的課堂應投入生命的激情

什么是激情？心理學中的解釋是：激情是一種強烈而短促的情緒狀態。在課堂教學中。學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。

我們的教學必然要有師生激情的投入。例如，在語文學科中，“言為心之聲”，“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊。”課文在課堂的外顯，必然是充滿激情的課堂。

兒童是最情緒化的。剛剛哭的，馬上可以破涕而笑；剛剛笑的，轉眼可以嚎啕大哭。我常常想，這么情緒化的小孩，他們在課堂上何以面對老師轟炸式的提問而泰然處之，處驚不變？他們人在課堂，其實早已游離到學習活動之外了。他們沒有情感嗎？答案是否定的。那些在課堂上膽小如鼠，不敢舉手發言的學生，下課卻立刻變成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龍活虎，情感特別豐富。他們上課的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教師》用一句話點醒了我們：“我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以教師逃避是不負責任的表現。”說得真好，我所埋怨的正是我們自己造成的。造成課堂中學生缺乏激情的原因有兩點：一是我們教師本身上課缺乏激情，學生的的激情在單調枯燥的教學中干枯了；二是我們的課堂紀律嚴格、刻板，學生的熱情被扼殺了。

特級語文教師孫雙金為一堂好課提出了一個很生動的“四個小”標準：學生小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開。這就是學生課堂激情的最好體現。沒有激情的參與，不會有“小臉通紅，小眼閃亮”的激動表現，沒有激情的推動，就不會有“小手直舉，小口常開”表達欲望。

有了激情，學生的學習才是投入的、積極的，思維才是靈動的、活躍的。在學習的激情中，學生有一種學習的高峰體驗。這種體驗是快樂、是難忘的。伴隨著學習高峰的體驗，也許學生有一種一吐為快的感覺，不吐就難受。于是，課堂中，有的學生舉手不行，嘴里還叫著“我說，我說。”有的冒險也要把自己的答案公布于眾。甚至情不自禁的大聲插嘴了。

當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂才能產生最好的教學效果。只要這樣講課，我們每一位教師誰都能得到這種切身體驗。

當然生命狀態的課堂是多變的。如果，學生在該安靜的時候仍然激情洋溢，難以安靜，這就需要教師及時調控、引導，而決不能靠簡單的紀律和粗暴的壓制來維持紀律。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。

三、生命的課堂應飛揚生命的智慧

帕斯卡說：“人是一棵會思想的蘆葦。”英國哲學家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“在古代的學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧淪落到學校的教材知識，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。”

我們教育缺什么——缺智慧。那么，課堂的智慧來之何方？來之于有智慧的教師通過有智慧的教育培養了有智慧的學生。因此，智慧首先來之于教師的課堂智慧，其次學生的智慧應該在寬松的環境中萌發，在主體的體驗中生成，在生活的情景中激發，在質疑爭論中碰撞，在討論想象中放飛。

我在《黃河象》這一課的教學中深深地體會到了這一點。這篇課文的教學中有一個重要的任務，就是體會“科學假想”的科學性、嚴密性。而就在對感受這一內容的引導中，一個學生冷不提出了一個大膽的質疑：科學家的假想不對！這一下子就打亂了我的教學設計。按原設計，在感受科學假想嚴密性的基礎上，我將引入一個開放性的練習：除了科學家這一種假想外，還可能有其它的假想嗎？現在，學生對這一假想產生了懷疑，后面的教學該如何展開呢？

出于對學生的尊重，我習慣性地追問了一句：“請說說看，科學家的假想哪里不對？”

“大象的尾椎哪去了？科學家沒有這方面的假想，因此科學家的假想不嚴密、不科學。

“課文第一自然段說，‘除了尾椎之外，全部是由骨骼化石安裝起來的。’它的尾椎化石哪去了？科學家在假想中并沒有提到。”

“可能是挖掘時沒有找到吧。”為了不影響教學的進程，我急忙解釋。

“不對。課文中說，‘在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。’說明挖掘工作是非常認真仔細的，尾椎化石怎么會找不到呢？”

一些學生回過神來紛紛附和。

怎么辦？我決定撇開原設計，吸納孩子們的思想，調整教學思路，重新組織新的討論。

“這是一個令人驚喜的發現。就是，大象的尾椎哪去了呢？課文的確沒有交代清楚。看來科學家也疏漏了這重要的細節。現在我們一起來幫科學家大膽的假想一下，好嗎？”一石激起千層浪。學生經過短暫的思考后紛紛舉手。

“經過200多萬年，大象的尾椎可能早就爛掉了。”

“不可能，連很難發現的舌骨也保存著，尾椎怎么會爛掉呢？尾椎骨應該也變成化石。”另一學生反駁道。

“是不是這只大象本來就沒有尾巴？”

“哈哈……”回答引起了其他同學的大笑。

“笑什么？我的意思是說，這只大象在落水之前，曾經有一次為保護象群，與進攻大象的狼或者豹等進行過搏斗，結果尾巴被咬斷了，就成了一只沒有尾巴的大象。”

“有可能。假想既大膽又合理。”看見他爭辯得滿臉通紅的小臉，我不禁要為他鼓鼓勁。

“我覺得還有另一種可能。會不會是陷入淤泥后，尾巴卻露在外面。不久尾巴腐爛了，尾椎骨也被河水沖走了。于是，就成了一只沒有尾椎化石的黃河象。”這推想更科學更合理，我不由得暗暗點頭。許多同學也表示認同。

“我覺得老象可能不是因為喝水，而是因為要過河，才陷進河中的淤泥的。至于尾巴，可能大象陷進淤泥后引來鱷魚，讓鱷魚給咬去了。”

“老師，我還有一種假想。”“老師，讓我說。”……

只可惜課時受限，否則趕緊追問一句：“那么，在同學的假想中，究竟哪一種是最科學、最嚴密的呢……”就可能將討論引向深層，將圍繞“科學假想”的科學性、嚴密性這一思維訓練由感受拓展、升華到理解、探究的層次。

生命的課堂教學是什么？簡單說，就是交流，是思維碰撞，更是師生平等對話實現“雙贏”的過程。生命的課堂教學追求的是什么？簡單說，是學生追求主動探解、獲取新知、不斷創造的過程，更是教師追求教學意圖“隱藏”，教學行為“無痕化”境界的過程。這種課堂處處閃動著思維火花，處處跳躍著智慧的靈感：匠心獨運、返樸歸真，展現著師生生命的自我超越和創造；妙語連珠，幽默風趣，洋溢著孩子們的智慧和聰穎；自由，開放，升騰著求索熱情，萌發著思辯理性，孩子們在輕輕松松中獲得體驗、感悟和創新。而這一切，恰恰就是教師憑借自己的智慧所引發的師生智慧碰撞而閃現出來的美麗、奇妙的燦爛火花！

課堂，永遠是師生人生中最重要的生命歷程。愿我們師生共同用生命唱歌，讓我們的課堂永遠充滿生命的活力，從而成為我們來到世界最有意義的人生過程。