《小馬過河》中“道”的滲透初探

關鍵詞：文以載道；關鍵詞語；滲透

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）05-0042-01

在教學實踐中，我體會到，既不能離開“文”去講“道”，也不能撇開“道”孤立地講“文”，只有文道統一，有層次地、逐步深入地把思想教育滲透在各個教學的環節中，才能達到教學的目的。在《小馬過河》一課中我們是這樣教學的：

一、初讀課文感知“道”

學生初讀課文，想想課文主要寫了一件什么事；再找一找全文的中心句，讓他們在初讀課文中初步感知“道”。

二、分析課文懂得“道”

課文第三段是教學的重點。我讓學生圍繞課文的中心句抓關鍵詞語，從文入手，以文悟道。我抓住課文中的“為難”一詞，根據低年級學生的年齡特點，由淺入深地教學：

一想“為難”是什么意思，什么事使小馬“為難”了。

二找課文中哪些詞和句說明小馬“為難”了。

三讀小馬兩次“為難”的有關句子。

四討論老牛和松鼠的話對不對，為什么？

由于教學是從語言文字入手，又挖掘了課文豐富的思想內涵，因此學生在討論中能各抒己見。

生１：老牛和松鼠說的話是對的，因為老牛高大，所以認為河水淺，而松鼠矮小，所以認為河水深。

生２：老牛和松鼠都是從各自的角度來回答，不能說明河水的真正深淺。

生３：老牛和松鼠都說對了一半，因為它們的話對自己來說是對的，可是對既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮的小馬來說是不對的。

生４：老牛和松鼠的話對自己來說是對的，但河水的真正深淺，不能以它們高度來衡量。

通過分析討論，學生們懂得了應該全面地看問題。教學實踐中使我體會到，“文以載道”，語文教學就必須體現文道統一，而不是“文”＋“道”。抓住每一個教學環節，把“道”滲透在整個教學過程中，這樣才能講文傳道，循道學文，擯棄“發胖式”的分析，強化感受。充分利用語文教學，堅持不懈地對學生進行思想情感教育，做到滲透其中，那末日積月累，滴水終可穿石。