高考歧義句歧義成因分析

歧義句是指一個句子同時具有兩種或兩種以上相對完整的意思。高考考查歧義句辨析的頻率較高，綜合近年高考考查歧義句類型，分析其形成歧義的原因，主要有以下幾種：

一、停頓不確定引起歧義

例：這一樁發生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。（2004年全國卷Ⅰ）

分析：說話或朗讀時，需要在句子中間作或大或小的停頓，停頓的地方不同，往往會引起意義上的差別，導致歧義。例句后半部分由于停頓位置不確定，既可以理解成“要說小莉的媽媽不愛她，家里人誰也不相信”，也可以理解成“要說小莉的媽媽不愛她家里人，誰也不相信”。類似的例子還有：

山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。（2005年天津卷）

“晚”和“上”連讀，意與“白天”相對；“上”和“來”連讀，意即“后上來的”。

二、重音不同產生歧義

例：

a.你為什么打他？（應該好好教育嘛！）

b.你為什么打他？（該打的是我呀！）（1989年全國卷）

分析：重音一般分為兩種，一種是語法重音，一種是邏輯重音，我們平常所說的重音通常指邏輯重音。重音不同，語意的側重點往往不同。例句a要表達“應該好好教育”的意思，“打”字要重讀，例句b表達的是“該打的是我”之意，“他”字應重讀。類似的例子還有：

一個季度就生產了五百臺錄音機。（太少了！）

一個季度就生產了五百臺錄音機。（真不少！）（1989年全國卷）

重音落在“就”字上，表示生產太少了；重音落在“五百臺”上，則表示生產太多了。

三、多義詞引起歧義

例：獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽。（2003年全國卷）

分析：一個詞或短語常常具有兩個或兩個以上的義項，義項不同會導致對句子意義理解不同。例句“看不上”既可以理解為“輕視”、“瞧不起”，也可理解為“看不到”、“收看失敗”。類似的例子還有：

縣里的通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（1994年全國卷）

“前”字既可以理解為名詞“以前”，指匯報的時間不能超過15日；也可以理解為動詞“前往”，指規定匯報的時間為15日當天。

四、詞性不明產生歧義

例：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。（1998年全國卷）

分析：一個詞語，往往有不同的詞性，詞性不同，常會帶來理解上的差異，導致歧義。例句中的“和”字既可以理解為連詞，意思是“他”背著總經理和副總經理兩個人，自己把這筆錢存入銀行，也可理解為介詞，意思是“他”只背著總經理，跟副總經理一起把這筆錢存入銀行。類似的例子還有：

這次外出比賽，我一定說服老師和你一起去，這樣你就不會太緊張，可以發揮得更好。（2005年江蘇卷）

“和”既可以作介詞也可以作連詞，因而說服的既可以是“老師”，也可以是“老師和你”。

五、指代不明產生歧義

例：松下公司這個新產品14毫米的厚度給人的視覺感受，并不像索尼公司的產品那樣，有一種比實際厚度稍薄的錯覺。（2004年全國卷Ⅰ）

分析：通常上文出現兩個或兩個以上的人、事或物，而下文使用代詞時，指代的內容卻未作交代或沒有交代清楚，可能造成歧義。例句出現了松下公司的產品，也出現了索尼公司的產品，而“那樣”，既可理解為松下公司的產品沒有“比實際厚度稍薄的錯覺”，而索尼公司的產品有“比實際厚度稍薄的錯覺”，也可理解為松下公司的產品有“比實際厚度稍薄的錯覺”，而索尼公司的產品沒有“比實際厚度稍薄的錯覺”。類似的例子還有：

今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續努力。（2005年全國卷Ⅱ）

人稱代詞“自己”既可指“老師”，也可以指“我”。

六、施受不分產生歧義

例：這是名模孫燕攝于2002年11月的照片。（2004年全國卷Ⅳ）

分析：表示某一動作的詞語在句中既可理解是施事者發出的，還可理解是受事者發出的，如果施受不分明，也可能造成歧義。例句“孫燕攝的照片”，從施事者來理解表示“照片是孫燕自己攝的”，從受事者來理解則表示“照片是別人替孫燕攝的”。

七、界定不明產生歧義

例：教師節中老師希望學生別送禮品送祝福。（2004年全國卷Ⅳ）

分析：詞語特別是動詞或動詞短語對賓語界定范圍不明確，也會造成歧義。例句動詞“別”既可界定到“送禮品送祝福”，意思是“別送禮品，別送祝福”，也可界定到“送禮品”，意思則是“別送禮品，可以送祝福”。類似的例子還有：

祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來。（2005年全國卷Ⅱ）

“看見”如果界定到“組織部新來的援藏干部”，則表示祁愛群很高興；如果界定到“組織部新來的援藏干部很高興”，則表示援藏干部很高興。

八、漏用“的”字產生歧義

例：警方對報案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。（2003年全國卷）

分析：結構助詞“的”在不影響語意表達的情況下，可用可不用，但有時必須用，否則不符合表達習慣或者易產生歧義。例句表達的本意是警方對“圍觀者坐視不管”這一行為表示憤慨，由于“稱”之后少了一個“的”字，原句也可理解為警方對“報案人稱”這一行為表示憤慨。類似的例子還有：

大家對護林員揭發林業局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。（1996年全國卷）

該句表達的本意為“大家對林業局帶頭偷運木料的問題普遍感到氣憤”，由于“揭發”之后少了一個結構助詞“的”，原句也可以理解為大家對“護林員揭發問題”這一行為普遍感到氣憤。

九、量詞兩屬產生歧義

例：數百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。（2004年全國卷Ⅳ）

分析：量詞使用范圍較廣，既可表人的單位，也可表物的單位，若量詞修飾的語言單位不明確，就會造成歧義。例句“數百名死難者的親屬”中的修飾語“數百名”既可以修飾“死難者”，也可以修飾“親屬”，并且兩種情況兩種意思：修飾前者是說“死難者有數百名”，修飾后者是說“親屬有數百名”。類似的例子還有：

他每天騎著摩托車，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫院、照相館、出版社等單位的廢定影液一點一滴地收集起來。（2005年廣東卷）

修飾語“180多家”既可以修飾“醫院”，也可以修飾“醫院、照相館、出版社等單位”。

十、省略不當引起歧義

例：曾記否，我與你認識的時候，還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想。（2006年浙江卷）

分析：前文交代了兩個或兩個以上的主體，而后文的動作由于主體省略而沒有歸屬，這樣會導致歧義。例句前文出現了兩個主體“我”和“你”，后文由于省略了主語，句子既可理解為“我還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想”，也可理解為“你還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想”。類似的例子還有：

孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。（1992年三南卷）

由于省略了主語，既可理解為“孩子們來到這里有說有笑，十分高興”，也可以理解為“李大伯來到這里有說有笑，十分高興”。

[作者單位：江蘇新沂一中]