朗朗誦讀 情融于文 篇篇尋思 悟萌于心

[教學(xué)要求]

1.探究重點詞句，感悟課文的語言美。

2.了解云霧的特點，感受云霧的景色美。

3.反復(fù)吟誦，進(jìn)入角色，激發(fā)熱愛大自然的情感。

[教學(xué)過程]

一、范讀(激發(fā)情興)

通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到了廬山云霧的美麗神奇。課文第二自然段中清代一位學(xué)者對廬山云霧贊嘆道——(師生其誦)“一起千百里，一蓋千百峰。”

這節(jié)課我們接著往下讀。(教師作示范讀)

[評：吟誦文中詩句，使新舊知識自然銜接。]

二、初讀(鼓勵自選自讀、自思自講)

1.請大家打開書本，課文還有四個自然段沒讀，我們先來讀3、4、5自然段。請大家放開聲音認(rèn)真地讀讀。

2.你最喜歡哪一自然段，為什么?(鼓勵學(xué)生暢談)

[評：引導(dǎo)學(xué)生去欣賞去比較，鼓勵自選自讀、自思自講則是避免空泛的有效方法。]

三、精讀(有感有悟有所得)

1.選學(xué)某一自然段。(教案以第三自然段為例)

(1)請大家細(xì)細(xì)地品讀第三自然段，把你認(rèn)為寫得最好的詞句圈一圈、畫一畫、想一想，然后再說說廬山云霧有什么特點。

(2)學(xué)生選讀思考，教師巡視。

(3)組織學(xué)生討論交流，教師作隨機點評。

各句的指導(dǎo)要點：

▲第一句：把握“的確”一詞，進(jìn)一步認(rèn)識過渡句。(過渡句承接的方式是多方面的，如時間、人物、內(nèi)容情節(jié)等。這句是以肯定上文內(nèi)容來承接的。板書：瞬息萬變)

▲第二句：抓“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”一組詞。品味出云霧的變化快。

▲第三句：反復(fù)朗讀，體會云霧的變化美和課文的語言美。對學(xué)生的朗讀，可作如下引尋：

①想象促讀：教師請一位語感較好的學(xué)生描繪他讀這一句時腦海里浮現(xiàn)的情景，其他學(xué)生閉上眼睛靜聽感受。

②形象促讀：展示課件，以畫面再現(xiàn)、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境幫助感悟。

③動作促讀：以手勢表現(xiàn)云霧來去的氣勢，輔助朗讀。

▲第四句突出“飄逸”一詞，從讀中去感受。(板書：飄逸)

(4)學(xué)生齊讀第三自然段，進(jìn)一步感受。(鼓勵積累語言)

①問：這一自然段的四個句子，哪一句給你留下了深刻的印象?你能背出來嗎?(學(xué)生試背)

②指名配樂背誦第三自然段。

[評：文章雖是逐句朗讀，但輕重緩急應(yīng)有不同。“詩有詩眼，文有文穴，讀有讀點”。這個點應(yīng)該是朗讀的最佳支撐點。第三自然段的讀點應(yīng)該是第三句，因為它意境優(yōu)美，結(jié)構(gòu)對稱，是文章情和趣的眼睛，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，多加揣摩，多多積累，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。]

2.進(jìn)學(xué)第五自然段。

(1)自由朗讀，留意這一自然段寫了幾個內(nèi)容。(日照云海、雨后云海)

(2)課件展示“雨后云海圖”和“夕照云海圖”。

(3)選讀“夕照云海”句。

①課件展示“夕照云海圖”并呈現(xiàn)句子。

②鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生競賽讀。(賽前鼓勵學(xué)生向他人請教，提倡合作互助)

③賽后請人點評，大家及時鼓勵。

④再讀(感悟景色美、語言美。輔助圖文課件)

⑤賞析寫法。(體會比喻句連比的妙處)

⑥齊讀，再次體會。(板書：斑斕)

[評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。]

(4)選讀雨后云海句。

①課件展示“雨后云海圖”。

②學(xué)生自讀并思考。(重點讀好第四自然段的第四句)

③男女互讀。(進(jìn)一步體會云海的壯觀美。板書：壯觀)

[評：閱讀課，一定要留出盡可能多的時間讓學(xué)生讀、想和講，只有這樣，其閱讀和思維能力才能全面地得到提高。]

3.自學(xué)第四自然段。

(1)自由朗讀第四自然段，遇到疑問做記號。(鼓勵學(xué)生質(zhì)疑)

(2)學(xué)生質(zhì)疑。(可能提出的問題：為什么云霧一年365天有197天與山鎮(zhèn)牯嶺朝夕相處?板書：朝夕相處)

(3)學(xué)生釋疑。(如有困難，延伸到課外研究解答)

(4)學(xué)生齊讀第四自然段最后一句。

[評：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，學(xué)會用自己的語言表述自己的思想觀點。學(xué)生一旦敢于、樂于質(zhì)疑了，那么自主探究的意識便已經(jīng)萌芽了。]

四、激情抒懷

1.若隱若現(xiàn)，神奇飄緲，廬山云霧簡直就是一幅美麗生動的畫，一首韻味無窮的詩，讓我們再次來感受這令人心醉的云霧。(學(xué)生朗讀全文)

2.此時，同學(xué)們對廬山云霧一定有了更深的感悟，請大家拿起筆把你此時的感受，把你對廬山云霧的贊美之情，用一句話或幾句話表達(dá)出來。大家可用自己的語言，也可摘錄課文中的句子，能力強的同學(xué)最好寫幾句小詩。

3.學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

4.集體交流。(允許學(xué)生充分發(fā)表，寫句、摘錄、寫詩都予以肯定、鼓勵)

5.教師補充板書成詩。(見板書)

6.回讀佳句。(課件出示)

▲霧來時，風(fēng)起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。

▲牯嶺一半隱進(jìn)仙境，一半留在人間。

▲云海茫茫，波濤起伏，青峰秀嶺出沒在云海之上，變成了云海上的小島。

▲微風(fēng)吹拂，云絮好像仙女手中的彩練；又如萬朵芙蓉競相開放。

[評：讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。學(xué)生通過有感情的朗讀，對課文有了較深的感悟后上升到理性的層面；寫，這是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，給學(xué)生以創(chuàng)造的機會，調(diào)動了他們寫作的積極性，又能起到相互交流與啟發(fā)的作用。]

五、課外延伸

美麗神奇的云霧只是廬山勝景之一。其實廬山自古就有“匡廬奇秀甲天下”的美譽。同學(xué)們還記得《望廬山瀑布》和《題西林壁》兩首古詩嗎?(師生齊頌兩首詩)千百年來許許多多的文人墨客在廬山留下了大量的壯麗詩篇，老師建議大家課后去搜集資料，然后開一個“廬山頌”詩歌朗誦會，你們說，這樣好嗎?

[評：語文課應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。由云霧聯(lián)系到山水，由文中優(yōu)美的語句引發(fā)出學(xué)生的小詩，由師生的小詩延伸到文人墨客的詩篇。教學(xué)過程充滿了詩情畫意，教學(xué)內(nèi)容得到了有機拓展。]

附板書設(shè)計：廬山云霧

瞬息萬變形飄逸，

朝夕相處情依依。

云海壯觀色斑斕，

廬山云霧奇無比。

[總評]

1.讀，是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題——事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀，正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”我在上面的教學(xué)設(shè)計中，著重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀、興趣盎然地讀——在讀書中學(xué)會去思考去省悟。力爭做到“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

2.本課時安排了“以詩為線”串連整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生去感受課文的形象美、意境美、含蓄美、韻律美。之所以這樣，是因為語文教學(xué)適當(dāng)?shù)刭x以“詩化”，能更好地引發(fā)興趣，有助于加深理解，提高其審美能力；有助于喚醒被壓抑的個性，增強濃郁的情感熏染，并體現(xiàn)出語文學(xué)科人文性的本質(zhì)特征。語文教學(xué)的“詩化”，關(guān)鍵在于教師能否用飽含詩意的眼光看待教材和課堂教學(xué)，并巧妙啟迪學(xué)生對語言文字感受的心智。

3.本課時的設(shè)計，運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使音像材料和文字材料互相補充，自然整合。為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性知識，有效地體現(xiàn)了課文語言美與情境關(guān)的統(tǒng)一。學(xué)生隨著語言訓(xùn)練，由淺入深，由概括到具體，由理解到運用，由語言的深入帶動情感的加深，最終使學(xué)生既學(xué)會了語言，感受到語言的美，又體會到情境的關(guān)，受到美的感染。