第一課時(shí)教學(xué)有效性的相關(guān)調(diào)查及思考

閱讀教學(xué)第一課時(shí)為什么教師不感興趣?第一課時(shí)真的上不出精彩嗎?第一課時(shí)演變雜交成第二課時(shí)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有利還是有弊?第一課時(shí)教學(xué)有效性如何顯現(xiàn)?帶著這些問(wèn)題，我們?cè)趲孜徽Z(yǔ)文老師以及幾個(gè)班的學(xué)生中，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查和分析，試圖破解第一課時(shí)難上之謎，并竭力喚起建構(gòu)第一課時(shí)有效性教學(xué)的“范式”意識(shí)。

一、過(guò)程

(一)相關(guān)調(diào)查

1，調(diào)查過(guò)程。

2006年4月，我們自制了1份老師調(diào)查表和一份學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)測(cè)試卷，主要調(diào)查了兩所不同類型學(xué)校五年級(jí)的4個(gè)班的4位教師，并對(duì)這4名教師所教的100名學(xué)生(每班隨機(jī)抽取25人)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)測(cè)試，包括朗讀水平，然后將教師對(duì)第一課時(shí)的重視程度、教學(xué)策略及學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行比較，試圖借此確定閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)效果尤其是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升是否與第一教時(shí)的教學(xué)具有相關(guān)性及其相關(guān)程度。

2，調(diào)查結(jié)果。

對(duì)教師的調(diào)查情況，分為三個(gè)方面的內(nèi)容：主觀態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)效果。我們隨機(jī)抽取教師，按照對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的主觀態(tài)度的重視程度從大到小排列。然后將該教師所教學(xué)生的三項(xiàng)語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)應(yīng)列表如下：

第一課時(shí)教學(xué)重視程度及教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)應(yīng)表

3，調(diào)查結(jié)果分析。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，閱讀教學(xué)是整體性的體驗(yàn)建構(gòu)工程。一篇課文并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的課時(shí)界定標(biāo)準(zhǔn)，但閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)看，必定有個(gè)從整體到部分再到整體回歸的過(guò)程。這個(gè)回歸勢(shì)必遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律。從這個(gè)意義上分析，一篇完整課文的教學(xué)，我們不可能在學(xué)生還沒(méi)有整體感知的情形下，直切重點(diǎn)抑或試圖突破難點(diǎn)，這樣不僅有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有序提升。從教學(xué)的有效性角度審視，第一課時(shí)承載著學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通句子、對(duì)文童謀篇布局的初步感知以及適度地有重點(diǎn)地建構(gòu)文本意義的使命。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，那些重視第一課時(shí)教學(xué)并能運(yùn)用新課程理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的教師，他們的學(xué)生字詞掌握率就高，對(duì)文本整體把握和感知較到位，語(yǔ)文朗讀水平也普遍提升。總之，相應(yīng)的語(yǔ)文能力較之于那些不重視或不太重視第一課時(shí)教學(xué)的教師的學(xué)生有顯著性差異。

(二)相關(guān)訪談

1，訪談過(guò)程

為解開(kāi)第一課時(shí)難上，沒(méi)人要上，甚至有教師認(rèn)為公開(kāi)課抑或觀摩課上第一課時(shí)沒(méi)有“花頭”，上不出精彩的種種疑惑；也為了尋求第一課時(shí)有效教學(xué)的“范式”，讓每個(gè)語(yǔ)文老師不僅在認(rèn)識(shí)層面，更在實(shí)踐層面上有一個(gè)清晰理性的認(rèn)識(shí)和把握，我們組織了一次以第一課時(shí)教學(xué)有效性為主題的沙龍式訪談活動(dòng)。活動(dòng)邀請(qǐng)了一些具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的資深語(yǔ)文教師，也邀請(qǐng)一部分走上講臺(tái)不久的年輕教師，一起暢談、質(zhì)疑、批判和建構(gòu)。下面是經(jīng)整理后的部分訪談內(nèi)容，梳理如下：

問(wèn)：(一個(gè)資深教師)在的心目中，您對(duì)第一課時(shí)是如何定位的?它在整篇課文乃至整個(gè)閱讀教學(xué)中起到什么作用?

答：在新課標(biāo)頒布實(shí)施以前，也就是上世紀(jì)90年代吧，在我的記憶里，許多語(yǔ)文老師非常重視第一課時(shí)的教學(xué)，這緣于那個(gè)時(shí)代閱讀課的目標(biāo)設(shè)定。現(xiàn)在稱為三維目標(biāo)，那時(shí)還沒(méi)有這樣的說(shuō)法。那時(shí)大綱將三維目標(biāo)分開(kāi)表述，先是認(rèn)知目標(biāo)。它主要解決整體感知課文后字詞的理解、段落的劃分、段落大意以及主要內(nèi)容的歸納等。當(dāng)然課文一定要讀熟。其次是能力目標(biāo)。這主要解決學(xué)生對(duì)文本感悟及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。這是上世紀(jì)末語(yǔ)文教學(xué)的最主要目標(biāo)。所以，那時(shí)我們要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。大量的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練出現(xiàn)在課堂上。后來(lái)(也就是現(xiàn)在)這種做法遭批判了，說(shuō)是機(jī)械的、程式化的訓(xùn)練，其實(shí)絕對(duì)的機(jī)械不存在。我一直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“鐘擺”現(xiàn)象很反感：從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，矯枉過(guò)正。最后是情感目標(biāo)。主要體現(xiàn)語(yǔ)文的思想性和教育性。正因?yàn)閷?duì)目標(biāo)分層把握，聽(tīng)課評(píng)課也常會(huì)從目標(biāo)入手去評(píng)價(jià)課的有效性，所以新課程頒布前許多老師對(duì)第一課時(shí)不敢怠慢，有了第一課時(shí)的扎實(shí)，進(jìn)而學(xué)生才能順暢地走進(jìn)文本，真正與文本(作者)實(shí)現(xiàn)零距離的交流。如若連課文都讀不通，講什么都不明了，那么所謂的深入也只是教師一廂情愿罷了。

問(wèn)：(一個(gè)常上觀摩課的老師)你參加過(guò)各種類型的比賽。如果要你自己選課時(shí)。你會(huì)選擇上第一課時(shí)嗎?如果要你上第一課時(shí)。你又會(huì)采取何種策略把課上精彩?

答：說(shuō)句老實(shí)話，如果要我選，我會(huì)選擇上第二課時(shí)，原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)榈谝徽n時(shí)有些內(nèi)容是必定要做的。比如把課文讀熟、識(shí)字學(xué)詞等。簡(jiǎn)單一些的課倒還行，用不了多少時(shí)間就能搞定，但如果是一篇較長(zhǎng)而又有一定深度的課文，光讀一遍就要花八九分鐘，無(wú)論你的點(diǎn)撥和引導(dǎo)多么巧妙，留在聽(tīng)課者頭腦里的也不過(guò)如此而已。當(dāng)然，教學(xué)也會(huì)初步涉及次重點(diǎn)或重點(diǎn)，但也不好挖得太深，不但學(xué)生受不起，自己也沒(méi)這個(gè)將“生米煮成熟飯”的能力。所以，還不如在課外或第一課時(shí)最大限度地讓學(xué)生熟讀課文，然后在這個(gè)前提下。選擇有重點(diǎn)并可能生成亮點(diǎn)的第二課時(shí)上劃算。也正因?yàn)橛羞@種現(xiàn)象的產(chǎn)生，現(xiàn)在許多公開(kāi)課，組織者硬性規(guī)定上第一課時(shí)。這樣，其實(shí)許多課誰(shuí)也不明白他們上的到底是第一課時(shí)還是第二課時(shí)：從釋題、導(dǎo)入、讀文的架勢(shì)看，是第一課時(shí)錯(cuò)不了，但從現(xiàn)場(chǎng)的交流、對(duì)話及結(jié)課態(tài)勢(shì)看，又似乎什么都搞定了。這樣的課其實(shí)是一種“變態(tài)”，問(wèn)題是許多特級(jí)教師也都這樣“變過(guò)臉”，大家都說(shuō)好，連專家也如是評(píng)價(jià)。于是，我們也這樣嘗試了。如果要我上，或許也會(huì)這樣做，因?yàn)閮?nèi)容豐富，可能會(huì)有精彩嘛，再說(shuō)有人在觀看。其實(shí)我(包括許多老師)心底里不贊同這樣的上法，這好像是一個(gè)“怪胎”，發(fā)育不良，與其讓它萌芽，倒不如及早采取措施，長(zhǎng)大了豈不更痛苦?受傷的還是我們的孩子!

問(wèn)：(一個(gè)年輕老師)你的觀點(diǎn)呢?你又是如何把握第一課時(shí)的教學(xué)的?

答：聽(tīng)了剛才老師的談話我很受啟發(fā)。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得第一課時(shí)很重要，正如上面老師所說(shuō)，如果連課文都不熟，整體感知都不到位，如何深入文本呢?我想請(qǐng)教各位專家：我們到底為何精彩?精彩又為誰(shuí)?何況那個(gè)精彩在你看來(lái)是，或許在學(xué)生看來(lái)并不是，真正的精彩在哪里?我想應(yīng)在學(xué)生眼里、在學(xué)生心田、在學(xué)生的精神世界中。(有老師鼓掌)

問(wèn)：那么你覺(jué)得第一課時(shí)怎么上才能讓學(xué)生感受到真正的精彩呢?

答：(年輕老師有點(diǎn)激動(dòng))一篇課文分幾課時(shí)上其實(shí)誰(shuí)也沒(méi)有硬性規(guī)定過(guò)。第一課時(shí)如何上，我們想過(guò)學(xué)生嗎?問(wèn)過(guò)學(xué)生嗎?我們的所謂精彩都是為著自己的精彩而設(shè)計(jì)，這不是有點(diǎn)自私嗎?我覺(jué)得第一課時(shí)應(yīng)該讓我們的學(xué)生在充分讀書中感知課文，感悟的不僅是字詞的意思，還有文章的布局謀篇及作者的寫作目的等。除此以外，根據(jù)需要還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，以助學(xué)生更好地讀懂課文。當(dāng)然方法可以很多，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，但有一點(diǎn)可以肯定：激發(fā)學(xué)生的閱讀期待(興趣)，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀；讀出韻味，讀出情感，讀出意義。

2，訪談分析。

從以上三位老師的訪談中，細(xì)細(xì)思索，許多老師不愿上第一課時(shí)，抑或認(rèn)為第一課時(shí)上不出精彩的原因，再也不難解開(kāi)：追求所謂的精彩是罪魁禍?zhǔn)住＿@樣的精彩是建立在自我陶醉的虛榮里，他們無(wú)視學(xué)生的學(xué)情，視學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、情感于不顧，長(zhǎng)此以往“課將不課”了!

撇開(kāi)上世紀(jì)90年代課時(shí)目標(biāo)分開(kāi)陳述的利弊不談，為什么那個(gè)時(shí)代的第一課時(shí)竟如此受寵?盡管這樣的課免不了有些程式甚至于機(jī)械。但課改走到今天。我們有些老師竟沒(méi)有或少有讀文解詞、整體把握文本的思維操練，而一味深挖文本。與其這樣匆匆，倒還不如那種現(xiàn)在看來(lái)機(jī)械一些的課堂，畢竟學(xué)生學(xué)得還是扎實(shí)的，也不會(huì)有像今天的公開(kāi)課堂，授課者匆匆離去后，原班老師還要補(bǔ)教生字、解讀新詞，課后練習(xí)還得從頭梳理的現(xiàn)象的產(chǎn)生。原因何在?三維目標(biāo)的融合提了那么多年，如何達(dá)成目標(biāo)到目前還是未知，那種第一課時(shí)不像第一課時(shí)，第二課時(shí)不像第二課時(shí)的課不生成才是咄咄怪事!所以明晰目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

我們?yōu)槭裁唇虒W(xué)?雖說(shuō)課堂是師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，我們?cè)诔珜?dǎo)教師教學(xué)技術(shù)精湛甚至于教學(xué)藝術(shù)張揚(yáng)的同時(shí)，更多的還是要讓我們的學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所思，全面而有效地提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如若我們目標(biāo)不明、學(xué)情不晰，一味地想我之所想，思我之所思，亮我之所亮，那么換來(lái)的將會(huì)是什么?第三位老師說(shuō)得好，第一課時(shí)怎么上，我們想過(guò)孩子嗎?他們基礎(chǔ)怎么樣?他們需要什么?我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)才能讓他們?cè)笇W(xué)而有所收獲?這樣的質(zhì)疑不正是我們?nèi)笔Ф匦抡一氐膯?

二、思考

其實(shí)，誰(shuí)都明白閱讀教學(xué)第一課時(shí)重要；誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)教學(xué)的起點(diǎn)是把課文讀準(zhǔn)讀通，整體把握，有所感知，有所言說(shuō)甚至有所質(zhì)疑；誰(shuí)也不想沒(méi)有扎實(shí)的鋪墊而孤軍深入負(fù)重奮進(jìn)。但問(wèn)題是，知其然者未必知其所以然，知其所以然者未必能善行其道，這不僅僅是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，更是實(shí)踐的迷茫與無(wú)奈。由此看來(lái)，說(shuō)第一課時(shí)難上，倒也不失為一句真話。正因?yàn)殡y上，很難上出精彩，所以才有我們探究的可能和必要。

根據(jù)上述調(diào)查與訪談的情況，可以得出如下結(jié)論：

1.第一課時(shí)的教學(xué)有效性與教師的主觀態(tài)度、教學(xué)策略密切相關(guān)。第一課時(shí)教師重視，教得真實(shí)、扎實(shí)，有利于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，總之，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。特別是學(xué)生識(shí)字解詞及整體感知課文的能力，更是離不開(kāi)第一課時(shí)的扎實(shí)教學(xué)。那些認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有“花頭”、上不出精彩的說(shuō)法。只能說(shuō)明教師教學(xué)思想的迷茫和教學(xué)藝術(shù)的缺失。

2.教學(xué)的有效性體現(xiàn)是復(fù)雜、隱性的，它的檢測(cè)涉及到包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的諸多方面。關(guān)鍵要看教師是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行有效規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，是否是在調(diào)查了學(xué)情的基礎(chǔ)上的有效運(yùn)作和巧妙點(diǎn)化。

3.第一課時(shí)是相對(duì)的，不同課型、不同教師及不同學(xué)情都會(huì)有不同的課時(shí)界定。如何界定第一課時(shí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，依據(jù)是什么?三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在課時(shí)劃分過(guò)程中，對(duì)于三維目標(biāo)教師不僅心里要明察，更重要的是要找到一種恰到好處的體現(xiàn)方法。目標(biāo)是課時(shí)劃分的依據(jù)，也是實(shí)施有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，如何使新程的三維目標(biāo)有效體現(xiàn)并有效融合是一個(gè)永恒的研究主題。目標(biāo)不定，何談?wù)n時(shí)劃分?目標(biāo)不明，何談教學(xué)有效?

4，爭(zhēng)論第一課時(shí)難不難上，甚至于第一課時(shí)能否上出“花頭”，并沒(méi)有多大意義。我們不能忽視第一課時(shí)的教學(xué)，但我們更應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點(diǎn)放在怎樣教的問(wèn)題上，以學(xué)定教，以教促學(xué)。只有讓學(xué)生喜歡學(xué)，從第一課時(shí)學(xué)習(xí)中獲得興趣，提升基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的教學(xué)才算是成功的。我們不能只顧重點(diǎn)內(nèi)容的“精彩”展示，如若沒(méi)有第一課時(shí)的鋪墊，怎么會(huì)有第二、第三課時(shí)的精彩紛呈呢?

5.第一課時(shí)的教學(xué)至今也沒(méi)有形成一定的教學(xué)“范式”(參看本刊1～2期合刊)。我們要構(gòu)建這樣的教學(xué)“范式”——探尋新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些科學(xué)規(guī)律，捕捉“萬(wàn)變”中的那些“不變”因素，即對(duì)新課程語(yǔ)文課堂普遍適用、可以為范的那種規(guī)格。這樣的范式是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的要素的提煉和沉積，是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)有效性的終極追問(wèn)和思索，更是對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)學(xué)生生命的閃亮的藝術(shù)結(jié)晶的升華。