《“諾曼底”號遇難記》教學設計

設計理念

《“諾曼底”號遇難記》講述了哈爾威船長在海難中臨危不懼、鎮定自若，挽救了60個人的生命而自己隨船沉沒的故事。教學此類課文，最忌諱的就是教條式的說理，在人物“臉譜化”的過程中把一篇有血有肉的文章抽象成幾個空洞的概念。對兒童來說，形象是大于思想的。因此，在設計本課教學流程時，結合課文的寫作特點(即通過環境烘托與人物對話塑造人物性格)大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，始終置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，在反復地朗讀、想象、體悟與對話中使哈爾威船長的形象立在他們的心中。

教學目標

1.通過朗讀、想象、對話，品析哈爾威船長的形象。

2.認識生命的意義，面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

教學流程

一、介紹作者。引入課文

師：今天，和我一起為大家上課的還有一個人，你們猜猜是誰?那就是舉世聞名的大文豪——維克多·雨果(出示雨果的圖文資料)，他給我們講述了一個久遠而真實感人的故事——《“諾曼底”號遇難記》。

在《我心永恒》的音樂聲中，教師聲情并茂的誦讀果文第一自然段至第六自然段。

[設計意圖：通過了解雨果不同凡響的創作生涯，激起學生與之對話的渴求。教師充滿激情的誦讀，恰到好處地營造了一種“烏云壓城城欲摧”的氛圍，不覺中。把學生引入了文本。]

二、初讀課文，復述故事

師：接下來發生了什么呢?請同學們讀課文——把自己放進去讀。畫出生字、新詞，難讀的地方、令你感動的地方多讀幾遍，最好讀出仿佛自己正在經歷這場災難。

學生自主讀課文。

師：讀了這篇課文后你有什么感受?和大家聊聊吧。

師：現在，假如你們就是從這場海難中活下來的那60個人，你能否以一個幸存者的身份回憶這段刻骨銘心的經歷?

[設計意圖：“以一個幸存者的身份”復述故事不僅僅是一種人稱上的變化，而是力圖在視角的轉換下，讓“我”與海難中的人們同呼吸、共患難，從而將書面語言內化為自己的個性化語言。]

三、深入文本，感受形象

(一)鎮定、忘我的哈爾威。

1.師：這真是一段噩夢般的經歷啊!誰來讀第七自然段，再次把我們帶回到那個恐怖的夜晚。

教師抓住“驚恐萬狀”指導朗讀：你也是船上的乘客，而對這突如其來的撞擊，你會是怎樣的?你身邊的人呢?引導學生從心理、神態、動作、語言幾個方面進行描述，然后以朗讀的方式呈現出來。

2.師：更糟糕的是，船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。就在此時，哈爾威船長站在指揮臺上。大聲吼道——學生齊讀：“全體安靜……必須把60個人救出去。”

師：誰來描繪一下哈爾威大吼時的神情?他此時是怎樣想的?于是，他大聲吼道——“全體安靜……必須把60個人救出去。”他還可能怎么想?于是，他大聲吼道——“全體安靜……必須把60個人救出去。”

師：哈爾威船長的心里比任何人都清楚，把60個人救出去是自己作為船長義不容辭的責任。所以，60個人都聽到了哈爾威船長的大吼聲——學生齊讀：“全體安靜……必須把60個人救出去。”

師：“實際上一共61人，他把自己給忘了。”他真的把自己忘了嗎?

[設計意圖：獨具匠心的人物特寫使課文第七段變得更加真實、可感，那種驚慌失措的場面因為有了細節的烘托而顯得血肉豐滿。同時，它也有力地突出了哈爾威船長存在的價值。學生在揣摩哈爾威心理狀況、想象他的神態的過程中，自然會明白，他忘掉的是自己的生命，忘不掉的是自己的職責。]

(二)智慧、堅定的哈爾威。

1.師：哈爾威忘掉了自己的生命，但許多人在這生死關頭卻選擇了自私自利，不聽從指揮。

學生齊讀第十一自然段。

師：如果這樣繼續亂下去，會是怎樣的后果?

2.師：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到這樣一段簡短有力的對話。請同學們在小組內分角色朗讀下面的對話，注意哈爾威船長問話的順序，并仔細揣摩他的心理活動。

學生在小組內分角色練讀，然后師生合作讀。

①老師當哈爾威，學生當洛克機械師。老師先問：死亡正在一步步向我們逼近，洛克機械師，你此時在做什么?朗讀后老師又問：洛克機械師，你知道船長為什么要先問你嗎?你覺得這是一個怎樣的船長?

②老師當洛克機械師，學生當哈爾威。朗讀后老師問：聽到洛克機械師的匯報后，你的腦海里閃過一個怎樣的念頭?

③老師當大副，學生當哈爾威。朗讀后老師問：哈爾威船長，你有什么理由下達這樣的命令?

你們是乘客，聽到這個命令后會怎么想?

師：要在20分鐘之內把60個人救出去，時間是很短暫的，船長，你為什么說夠了?在什么情況下才算“夠了”?所以，哈爾威船長下達了一道死命令，那就是——學生齊讀：“哪個男人膽敢沖在女人前面你就開槍打死他。”

現在，你覺得哈爾威是個怎樣的船長?

[設計意圖：在角色朗讀與追問中，學生讀出文字背后的東西，讀出自己深刻的理解與洞察，讀出哈爾威面對危機的那份從容與睿智，讀進茫茫大海上每一個人的心靈深處。]

3.師：只有20分鐘啊，時間就是生命!哈爾威船長開始與時間賽跑，與死神搏斗，組織大家迅速從“諾曼底”號上撤離。請同學們快速找找哪一段具體寫了哈爾威船長組織大家撤離的?指名學生讀：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。”

在這一段中，寫哈爾威站立在船上的是哪個詞?(巍然屹立)你能做個樣子嗎?帶著這樣的神情再讀一遍。

師：10分鐘過去了，船上的人越來越少了，船體已經嚴重地傾斜了，但哈爾威依舊巍然屹立在他的船長崗位上——女生齊讀這一段。

在這次朗讀中，你從“巍然屹立”一詞中體會到了什么?

師：15分鐘過去了，海水也許沒過了哈爾威的腰身，但他依舊巍然屹立在他的船長崗位上——男生齊讀這一段。

師：20分鐘到了，輪船沉沒了。(靜默一分鐘)

[設計意圖：通過創設“十分鐘過去了”“十五分鐘過去了”的情境，學生對“巍然屹立”的理解由外在的、膚淺的轉向內在的、精神性的體悟，并使它成為了對哈爾威最準確、最傳神、最感人的寫照。]

(三)走向永恒的哈爾威。

1.師：請同學們默讀最后一段，用心感受哈爾威船長隨船沉沒的一幕。想一想，每個活下來的人在這生死離別時，都會在心里對哈爾威說些什么。

2.教師創設情景，指導朗讀。

師：20分鐘到了，輪船沉沒了，哈爾威船長永遠離開了我們，他將和他心愛的輪船長眠在浩瀚無際的大海里……我們就這樣眼睜睜地看著哈爾威船長沉下去……你此刻會是怎樣的?你的悲痛都化作了最深情的凝望——讀最后一段。

奧克勒福大副呢?當他看到和自己工作了多年的戰友就要離去時，他是怎樣的呢?你的悲痛都化作了最深情的凝望——讀最后一段。

洛克機械師呢?剛才船長還在虎虎有生氣地和自己說話啊，可現在呢?你的悲痛都化作了最深情的凝望——讀最后一段。

那些乘客呢?讓我們在深情的凝望中和哈爾威船長作最后的告別吧——齊讀最后一段。

3.教師朗誦課文的結尾部分。

4.結束語：沉下去的是肉體。留下來的是精神與人格。哈爾威船長永遠沉在我們每一個人的心海里!

[設計意圖：把學生置身于一個悲愴的生死離別的場景，在反復的“凝望”與“話別”中，使哈爾威船長高大偉岸的形象永遠銘刻在他們的心中。]