農村口語教學中的失衡現象分析

口語交際課是新課程理念下設置的一種新課型，它是根據現代社會對人選的高要求而設置的，目的是進一步規范學生的口頭語言，培養學生良好的聽說態度和運用語言的習慣，提高學生口語交際能力，進而促進學生語言素養的形成和提高。可是筆者在聽課調研時發現，一些農村小學的口語教學出現了一些失衡現象。現擷取兩個教學案例試做分析。

案例一：

（由教材的“實踐活動”演變而成，人教版“大修訂”教材第六冊）

師：同學們，回憶一下《春蠶》和《一束鮮花》，想想課文寫了誰的什么事？（教師稍作停頓，便有兩三個學生舉起了小手）

生1：《春蠶》是講“母親”養蠶給我們姐弟倆湊學費的事。

生2：《一束鮮花》是講“我”在母親生日那天，看見一個小男孩給死去的母親獻花，于是決定親自為母親送去鮮花的事。

師：同學們，你們在家幫爸爸媽媽做了哪些事呢？同桌兩個同學交流交流。(學生交流了接近一分鐘)

【由簡單的回憶引出話題，學生的情感世界處于混沌狀態，思維的閘門沒能打開，交流成為應付行為。】

師：誰能把你幫父母做的事向大家說一說？

生1：我幫爸爸媽媽掃地。

生2：我幫爸爸媽媽倒茶。

生3：我幫爸爸媽媽洗菜。

此外，再沒有學生回答，課堂上出現了“冷場”。教師等待多時，見無人舉手回答，只好讓學生拿出筆來寫。

【課前教者沒能充分利用學生的情感因素，沒能調動學生主動為父母做事的積極性。在交流過程中，教師既沒有方法的指點，又沒有對交流的范圍進行拓展，因而交流只好“草草收兵”，使教學陷入尷尬的境地。】

師：誰來把你寫的念給大家聽一聽？

生1：星期天，爸爸媽媽都到地里干活去了，我看到家里很臟，于是我拿起掃帚，把房屋掃得干干凈凈。

生2：一天，我家來客人，媽媽一個人忙不過來，我就幫媽媽洗白菜，媽媽夸我是個好孩子。

……

師：為了把我們做的事情寫得具體些，大家再把自己幫父母做的事寫一寫，要把事情經過寫具體，寫好后我們再來交流。

學生寫了8分鐘，然后再指名學生在班上交流，學生交流的仍然是三言兩語，毫無進步。整堂課就在這樣頻繁的說與寫的交替中結束了。

【口語交際是讓學生圍繞話題進行自由的交流與表述，而教者誤認為口語教學就是在學生寫的基礎上，把寫的內容念出來，是習作教學的“倒流程”——是先說后寫。這與學生語言發展的規律是背道而馳的。心理學研究表明，學生語言的發展是先口頭語言，再書面語言，是以口語語言促進書面語言的。所以，口語教學絕不能變成學生先寫后念的“讀文課”。】

案例二：

師：面對69雙明亮而充滿智慧的眼睛，老師既高興又激動，高興的是同學們已經長大，能夠獨立學習，懂得求知，激動的是你們即將畢業，進入中學，老師真的舍不得你們。此時此刻，你們有什么心里話要說嗎？好，今天這節口語交際課，就讓你們說說心里話吧。

生1：我在這個班學習雖然只有四年，但是這四年來，是您帶領我們在知識的海洋里遨游，是您教給我們知識，教我們做人，我非常地感激您。

生2：六年來我是在您的手掌心里長大的。記得在二年級的時候，我做過兩次手術，可每次手術后，我都看見您守候在我的床邊，您就像我的親生父母一樣關心我，疼愛我。這比山還高、比海還深的情義，我永遠也不會忘記。

師：你很勇敢，兩次手術都沒有呻吟一聲，你的勇敢激勵著我，激勵著我們班上的每一位同學。

生3：感謝您，老師。是您帶領我們學習書本知識，帶領我們做游戲，指導我們開展各種各樣的活動。沒有您的關心與指導，我們肯定還是個一無所知的孩子。

……

（先后10多個學生，他們說的都是些對教師和學校領導的感激之辭，雖然語句通順流利，但意思大同小異。）

［教者想讓學生無拘無束地說，但由于沒有具體的話題，又缺乏必要的指導，因而學生全在為老師唱贊歌。為此，教者不得不轉移主題。］

師：到了新的學校，怎么向別人推薦自己呢？

這節課就在學生靦腆的自我推薦中結束了。

【由贊美教師到談及學生，雖然交流的內容有所不同，但學生語言表達沒有變化，教學沒能向縱深發展。】

一點通

為什么會出現上述情況呢？因為教師們缺乏對口語交際教學思路和策略的探究，致使口語教學的“效度”不夠。案例一中，教師誤認為口語交際教學就是讓學生在寫的基礎上，把寫的內容念一念，讀一讀，把口語交際教學與習作中的讀等同起來。因而沒有從生活實際中有目的、有計劃地選擇教學內容，沒有在充分實踐的基礎上引導學生交流，而是臨時揪住一個話題讓學生來說，這又怎能達到理想的效果？案例二中，教師缺乏對教學過程的研究，沒從“激發興趣”、“促進互動”、“指導示范”上下功夫，學生想怎么說就怎么說，在這樣的教學策略指引下，品評教學只能是淺嘗輒止，缺乏一定的區分度和準確度。

以上兩個，從不同側面反映出農村小學口語交際教學的兩種傾向：一是缺乏對教學目標的確定和教學內容的選擇，每次教學達到什么目的，選擇什么話題更適合，教師心中無數；二是教師雖有目標意識，但缺乏對過程和方法的探究，沒有設計出合理的教學流程，結果是學生說到哪兒算哪兒，教師顯得束手無策，一籌莫展。這兩種失衡現象必須予以糾正，否則，口語交際教學難以走出困境，達到理想之境地。