“給別人畫張像”教學設計

設計理念

遵循《語文課程標準》對中段學生習作的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信。”本課設計力求突出以下特色：巧妙創設情境，強化作文的“實用”功能，激發學生的習作興趣；遵照學生習作的思維過程，采用范文引路的方法，從說到寫，從仿到作；習作評價重點放在培養興趣、自信，關注習作的全過程，關注學生的發展。

教學目標

1.觀察例畫，學習例文，揣摩例畫與全文是怎樣抓住人物特點來繪畫和寫作的。

2.仿例，為同學、老師、家長或想像中的人物畫像，并學習運用例文的寫法來寫一篇習作。

3.學習抓住人物外貌、性格與愛好等方面來寫出人物特點的寫作方法。

課前準備

1.制作課件、畫冊。

2.請學生為喜歡的人畫像或準備好照片。

指導課

一、贈送畫冊，競猜激趣

1.（出示畫冊）今天，老師要送給大家一份禮物——這本特殊的畫冊。這畫冊中有我們班小朋友的自畫像，想不想看一看、聽一聽？

2.課件展示，播放兩名特點突出的學生的自我介紹。

【設計意圖：傾聽兩個學生的自我介紹，復習舊知，激活思維，為后面的教學作好鋪墊。】

3.這本畫冊中還有小朋友給別人畫的像，畫的是一個大家都熟悉的人物，請大家根據描述的內容，猜猜畫的是誰？

4.教師描述人物，課件同時出現描述的文字：

他是一個大家都非常熟悉的人物，今年37歲，瘦高的個子，披著一頭卷發，長長的臉，不大的眼睛常常閃現一絲笑意。寬寬的嘴，薄薄的唇，一看就是能說會道的人。他的口才確實很好，說起話來風趣幽默，逗得大家捧腹不已。他主持的電視節目《幸運52》、《非常6+1》，深受觀眾的喜歡。

5.他是誰？你怎么猜出來的？

學生討論后教師小結：小朋友們真會思考！一下就抓住人物的外貌、語言、職業上的特點，很快就猜出他就是著名的節目主持人——李詠。

【評：猜謎，是兒童喜聞樂見的形式，而謎底的對象李詠特點非常鮮明，學生很容易猜中。這一環節的設計，既激發了學生濃厚的興趣，又幫助學生初步領悟寫法——抓住人物的特點，融趣味方法為一體。】

二、出示例文，揣摩寫法

（一）觀察畫像。

1.（課件出示課文中的畫像）其實，只要大家留心觀察就能發現，我們身邊的每個人都有著各自的特點。現在請你仔細觀察，這畫像上的小朋友有什么特別的地方？

2.學生交流。

（二）揣摩例文寫法。

1.初讀例文，了解短文內容。

（1）自由讀一讀習作《我的好朋友武建設》，看看作者是從哪些方面介紹武建設的？

（2）學生交流后小結：小作者向我們介紹了武建設的外貌特點以及他的愛好。

3.再讀短文，理清表達順序。

（1）小作者是怎樣介紹武建設的這些特點的？咱們再讀短文。

（2）武建設外貌很有特點，作者是這樣描寫的——（課件出示：例文中描寫外貌的句子），學生齊讀。

（3）作者又是怎樣寫武建設的愛好的？（課件出示描寫愛好的句子），大家讀一讀。

（4）為了說明武建設愛好籃球，而且球藝不錯，作者最后還舉了一個例子。（課件出示例文中列舉的例子）

（5）小結寫法。

小作者先介紹自己給誰畫像，再按一定的順序介紹武建設的外貌和愛好，寫得多通順、多有趣。

【設計意圖：“讀”是“寫”的前提，“悟”是“寫”的基礎。在這個過程中，讓學生走進文本，充分地閱讀例文，在交流對話的過程中，探究寫法，總結規律。】

三、遷移運用，介紹畫像

1.請學生拿起事先準備好的畫像或相片，跟同桌的小朋友互相介紹。教師提示介紹的內容：為誰畫像？他長什么樣兒？性格怎樣？有什么愛好？

2.指名介紹，引導學生抓住人物外貌、性格、愛好等方面的特點進行介紹。

【設計意圖：“說”是“寫”的先導，只有說得好，才能寫得好，進一步強化：作文就是把自己想說的話寫出來而已。而教師的巧妙點撥，有利培養學生言之有序，言之有物】

四、放手試作，相機輔導

評改課

一、創設情境，談話導入

（出示空白畫冊）小朋友們在較短的時間內寫出了一篇篇精彩的習作，真了不起！教師想把你們的習作也裝訂成冊，你們愿意嗎？

【點評：教師的談話，激發了學生習作的興趣，拉動學生內需，變“要我寫”為“我要寫”，為后面的修改、展示環節創設了良好的氛圍。】

二、個例交流，品評習作

1.誰的習作寫得棒，誰的畫像能放在這畫冊的第一頁？請你們推薦。

學生推薦后指名朗讀及習作，共同賞析習作成功之處。

2.下一張畫像放誰的呢？你們可以推薦別人的，也可以推薦自己的。

指名朗讀習作，賞析習作成功之處后，請學生對習作提出建議，共同修改。

【設計意圖：學會修改是學生習作的一種能力，讓學生參與評改是提高寫作水平的有效途徑。】

三、同桌合作，自主修改

1.課件播放小朋友的“友情提示”：

把你的習作大聲讀給小伙伴聽，小伙伴聽不明白的地方就是要修改的地方，在那兒畫上橫線，打上問號，再共同修改。

文章有不厭百回改，經過修改能使文章錦上添花。祝你們成功！

2.自讀習作，邊讀邊改。

3.同桌互改。

【設計意圖：通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。】

四、全班交流，成果展示

1.修改后的習作一定更棒了，誰愿意把修改后的習作讀給大家聽？

2.學生讀修改后的習作，請其自評：如果滿分是100分的話，你給自己打幾分？

3.走出座位，向小伙伴朗誦精彩片斷或經過修改后明顯進步之處。

【設計意圖：展示環節，讓學生肯定自我，體驗成功的快樂，增強寫作的自信心。】

五、教師總結（略）

總評

本次習作指導課體現了以下特點：

1.情趣化的教學活動，激發了學生習作興趣

對于剛剛從寫話過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培養的就是對習作的興趣。因此，教學中，教師靈活運用各種教學手段，創設教學情境，巧設問題讓學生思考，提供機會讓學生實踐，使學生在探究、思考、實踐的過程中體驗習作的樂趣是非常重要的。“贈送畫冊”拉近了師生間的距離，緩解課伊始時師生間的緊張感。“聽描述，猜人物”的游戲，激起學生濃厚的興趣，并在游戲中引導學生思考，發現每個人都有各自的特點。在學生感悟寫法完成習作后，教師又巧設情境，請學生為空白的精美畫冊添上“畫像”，讓學生帶著強烈的責任感和表現欲自覺自愿地參與到習作修改之中，學生的主體性得到最大限度的發揮。交流和展示，每個學生提供向別人展示作品的機會，使學生感受到習作的快樂，獲得成就感，增強了習作的自信心。整節課，學生無不處在一種寬松、民主，合作的氛圍中，無拘無束，放膽地寫作文。

2.科學的教學環節，符合學生習作的思維過程

中年級的作文教學，要讓學生參與作文的全過程。從說到寫，從仿到作。提高作文教學效率，讀寫結合訓練是一條便捷有效的途徑。因此，在習作指導中，采用范文引路的方法，設計了以下科學的教學環節：先讓學生傾聽兩個小朋友的自我介紹，激活思維，回憶進行自我介紹的方法；接著在“猜人物”這一環節中出現了描述著名主持人李詠的文字，讓學生初步領悟介紹別人的方法就是要抓住人物的特點；然后引導學生揣摩例文，共同總結本次習作的方法是抓住人物的特點有順序地描寫。隨后讓學生口頭作文，在語言實踐中運用嘗試的方法。在后面的評改中，教師也有意識地引導學生去發現、總結寫人的方法，真正讓學生課堂上學有所成，學有所悟。這樣循序漸進的教學，把訓練落到實處，讓學生通過學習，不僅僅會寫這堂課的習作，也能寫好這一類文章。

3.開放式的學習評價，提高學生的習作能力

本節課的習作評價，教師努力改變單方面評價的傳統方式，為學生搭建了一個自主交流，多方參與的平臺，設計了教師點評、同桌互評、全班交流、自主修改等多種評價方式，形成老師與學生，學生與學生，學生與自己的多向互動的評價活動，讓學生在互相討論中取人之長、補己之短，增強鑒賞、判斷能力。在評價時，教師不作統一要求，標準多樣化。學生展示的可以是整篇習作，也可以是一段精彩的話，甚至只是一個好詞。讓每個學生都有成功的體驗，從而樹立信心，努力習作，進一步激發習作的欲望。這樣的評價設計，使學生的習作自始至終都得到了及時的激勵和引導，習作的過程真正成為學生習作素養不斷提高的過程。