在語(yǔ)言訓(xùn)練中品味花美情濃

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，當(dāng)前不少課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，將語(yǔ)文課上成了在分析基礎(chǔ)上的思想品德教育課，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，弱化了語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是努力增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文重點(diǎn)句段，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品悟小女孩的心理變化，理解“真是個(gè)懂事的好孩子”的豐富內(nèi)涵。

3.引導(dǎo)學(xué)生熱愛母親，做個(gè)懂事的好孩子。

教學(xué)過程

一、通讀課文，感受花瓣香美

1.齊讀課題后出示：這是一片______________的花瓣。要求學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看看誰(shuí)填的答案多。

2.組織交流，并要求學(xué)生說出依據(jù)。可以從以下幾個(gè)方面點(diǎn)撥。

（1）這是一片紅艷艷的花瓣。依據(jù)是課文第一自然段：“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”

（2）這是一片帶露水的花瓣。依據(jù)是課文第二自然段：“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”

（3）這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據(jù)是課文第七自然段：“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師課前準(zhǔn)備好的絨布，問學(xué)生：這是一種什么樣的感覺？從而體會(huì)花瓣像絨布一樣細(xì)膩、柔軟、舒服的感覺。

（4）這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據(jù)是課文第七自然段：“聞起來有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。

【用“這是一片_____________的花瓣”引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，既是緊扣文題整體感知課文內(nèi)容，又是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為入手引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)花瓣產(chǎn)生了深刻的印象，也為學(xué)生體會(huì)小女孩的“懂事”做好了鋪墊。】

3.結(jié)合課文第一自然段和填空題“這是一片__________的花瓣”，用語(yǔ)言描述“我家”門前的那叢月季。

學(xué)生先練說，再指名說。在此基礎(chǔ)上，教師小結(jié)描述：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅紅的、艷艷的，真美。用手摸一摸，軟軟的、柔柔的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服；將鼻子湊上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上帶著露水，連露水也帶著紅潤(rùn)。

【學(xué)生通過填空題理解了花瓣的特點(diǎn)，但還只是停留在“部分”上，此環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語(yǔ)言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點(diǎn)，就將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中學(xué)生也受到美的熏陶。】

二、研讀課文，品悟女孩心理

1.指名讀第二自然段。教師問：那小女孩跑遠(yuǎn)了，跑到哪兒去了呢？這是一個(gè)怎樣的小女孩？

交流回答：小女孩跑回家，將花瓣送給生病的媽媽（第七自然段）；這是一個(gè)懂事的女孩。

師：讀讀第二自然段，說說你從哪些詞語(yǔ)感受到了這個(gè)小女孩的懂事。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小心”、“捧著”、“飛快”理解：“小心”是說明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧”是說明小女孩生怕碰壞了花瓣；“飛快”是說明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽高興。

小結(jié)：看來這個(gè)花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩一顆孝心。再次補(bǔ)充填空：這是一片_____________的花瓣。（這是一片代表小女孩孝心的花瓣）

（3）帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。

【語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括理解與運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片___________的花瓣”填空，從而使學(xué)生的思維上了新的臺(tái)階，情感得到了升華。】

2.讀第三自然段。教師問：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。她為什么不知所措，為什么惶恐？出示填空題：

她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“__________________________________。”

組織交流。可以從以下三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生說話。①月季花不是自家的，怕別人責(zé)怪。②生怕別人不允許將花瓣帶回家。③別人要是將這件事告訴媽媽，那就壞了。（聯(lián)系第十自然段：爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。如果媽媽知道了花瓣是“偷”人家的，不但不高興，反而會(huì)生氣。那樣，小女孩心里一定會(huì)非常難過）

3.讀第四、第五自然段。教師問：小女孩為什么不摘整朵花給媽媽呢？怎樣理解“我舍不得把整朵花都摘了……”

組織交流。①花兒太美了，應(yīng)該由大家欣賞，自己每次都摘一朵，摘光了，別人就欣賞不到了。②每次摘一片，媽媽欣賞花兒的次數(shù)就會(huì)增多，媽媽高興的次數(shù)就多。

【語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能游離于文本之外，要與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要求學(xué)生聯(lián)系上下文，在揣摩女孩心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練。在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生在內(nèi)心深處體驗(yàn)到了小女孩的“懂事”。】

三、賞讀課文，領(lǐng)悟“懂事”內(nèi)涵

1.師：課文說小女孩“真是個(gè)懂事的好孩子”，小女孩懂事在什么地方？

2.組織交流。①摘花瓣給媽媽，讓媽媽高興，熱愛母親，很有孝心。②舍不得把整朵花都摘了，心靈很美。

3.讀最后一個(gè)自然段。體會(huì)：“我”被小女孩的“懂事”深深打動(dòng)了，所以送她一盆月季花，也在母親的陽(yáng)臺(tái)上放了一盆月季花。

4.點(diǎn)撥：熱愛母親要落實(shí)在具體的行動(dòng)上，要體現(xiàn)在日常平凡的生活小事中。

5.練習(xí)分角色有感情地朗讀全文，讀出小女孩當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，讀出小女孩美好的心靈。

【有了前面的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)水到渠成。在學(xué)生理解了“懂事”的內(nèi)涵后，再次指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀全文，就完成了“整體——部分——整體”的螺旋上升過程。在教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)用心地朗讀、動(dòng)情地朗讀，在朗讀中學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到女孩的“懂事”，思想、情感也會(huì)得到進(jìn)一步的感染與熏陶。】

總評(píng)

語(yǔ)文課要有濃濃的“語(yǔ)文味”。“語(yǔ)文味”從何而來？首先要緊扣課文內(nèi)容，使教學(xué)不游離于文本之外，如教學(xué)中就不能花大量的時(shí)間讓學(xué)生說說“學(xué)了文章后，用哪些實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己熱愛母親”；其次，要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容、品悟文章情感有機(jī)地結(jié)合起來。將語(yǔ)文課上成純粹意義上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課也不可取，這樣的課堂顯得繁瑣而支離破碎，使學(xué)生對(duì)課文的理解因缺少了整體觀照而流暢不夠。

本節(jié)課的教學(xué)就注意到了上述兩點(diǎn)。兩道語(yǔ)言訓(xùn)練題：這是一片_____________的花瓣；她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“________________。”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，統(tǒng)領(lǐng)著全文的學(xué)習(xí)。第一道題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了由淺到深、由表及里的過程。“這是一片代表小女孩孝心的花瓣”是理性的升華，是帶著情感的。第二道題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用自己的“心”去體驗(yàn)小女孩的“內(nèi)心感受”，從而使學(xué)生與文本產(chǎn)生了情感上的共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的高境界。在上述教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，學(xué)生分角色朗讀就會(huì)投入“真情”，讀出“真情”，課堂也就進(jìn)入一種美妙的意境。