《生命 生命》教學設計（第二課時）

設計理念

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課的教學讓學生在主動積極的思維和情感活動中，結合自己的經歷，加深對生命意義的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本節課努力營造開放、和諧的氛圍，在良好的閱讀情境中培養閱讀能力、發展思維、陶冶情操。

教學目標

知識目標

正確、流利地朗讀課文，積累好詞佳句。

能力目標

品讀文中的重點句子，對句子有自己的感悟和體會。這也是本課的重點。

情感目標

結合課文和生活實際，體會生命的短暫與珍貴，懂得珍愛生命、尊重生命，實現自身的人生價值。

教學過程

一、交流信息，復習導入

1.交流課前所搜集的有關杏林子的資料。

師：同學們通過資料的搜集都了解到，臺灣女作家杏林子雖然身體殘疾，卻意志堅強，用手中的筆譜寫了一曲生命的贊歌。今天，我們繼續學習她這篇對生命的體會和感悟的文章。

（學生齊讀課題：《生命 生命》）

2.復習舊知。

師：上節課我們讀通了課文，了解了課文的主要內容，請大家回憶一下，課文主要講了哪幾件事？

師：弄清課文的主要內容，我們只完成了學習的第一項任務。這節課請大家再回到文中，細細品讀這三件事，看哪些句子深深打動了你，或讓你大吃一驚，或令你肅然起敬。請你把它畫下來，在旁邊做上簡單的批注，可以寫你明白了什么、從哪個詞語體會到什么。這樣，抓住課文重點的句子體會文中所蘊含的意思，才能學懂課文。

（學生自讀課文，邊讀邊勾畫句子，寫簡單的批注）

【引導學生用圈、點、勾、畫的方式進行閱讀，將閱讀體會用簡單的文字以“批注”的方式呈現，從讀到悟到寫的過程，使學生對文字的感悟能力和語言概括能力都得到了提高。】

二、品讀課文，交流感悟

1.交流匯報：你畫了哪些句子，從中體會到什么。

教師根據學生的發言相機出示重點句子。

句子一：

“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

①學生自由談體會。教師著重引導學生從“沖破”、“竟”、“不屈”等有關詞語中體會香瓜子生命力的頑強，引導學生把理解與朗讀結合起來，通過朗讀表達自己的情感。

②借助多媒體加深情感體驗。

師：是啊，新生命的誕生是多么的不容易啊！

（多媒體播放生命生長的片斷）

師：美麗的大自然每天都在孕育著新的生命，花骨朵竭盡全力綻放出最美的花瓣，小水珠將整個身軀融入河流之中。這一個個鮮活的生命構成了多姿多彩的世界。為了這份美好，付出再多的努力和艱辛也值得啊！

讓學生談感受之后再讀句子，讀出生命力的強大，讀出對種子的敬重。

教師引導學生小結：世界這么精彩，即使是一粒香瓜子，即使它僅僅只能活幾天，它也要讓這短暫的幾天煥發光彩。這就是——（學生讀課題）《生命 生命》。

句子二：

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

①教師注意根據學生的匯報小結，引導抓住重點詞“鼓動、躍動、震驚”來來體會。

析詞：這里的“躍動”一詞換成別的“跳動、舞動”行嗎？對比一下。（學生說理由）

師：“躍”的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。

②你能把你的體會通過朗讀的方式表達出來嗎？

（學生自由練習讀、指名讀、評讀、齊讀）

師生共同小結：的確，與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（學生讀課題）《生命 生命》。

2.繼續匯報：還有哪些句子讓你感受到生命的珍貴？

學生自由匯報，談體會。

（創設情境讓學生感受自己生命的存在）

師：請同學們順著大拇指往下，摸摸你們的脈搏，靜靜地感受一下，你感受到脈搏的跳動了嗎？

（學生摸自己的脈搏，閉上眼睛感受脈搏的跳動，匯報自己此刻的想法）

師：這就你的生命，僅僅屬于你的！

教師引讀：我可以——（學生讀）“好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

師：是啊！生命只有一次，如何對待它，一切全由——（學生讀）自己決定，我們必須對自己負責。

三、整合教學，拓展延伸，讀寫結合

1.師：怎樣才不算白白糟蹋生命呢？——引出課文最后一段中的句子。

出示句子，讀句子：

“雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

讓有限的生命體現出無限的價值。”

學生自由交流對這句話的理解。

根據學生的回答，教師相機引出前面讀過的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

師：應該怎樣對待生命呢？（投影畫面：安靜在花叢中捕捉蝴蝶）這個單元的課文里我們認識了安靜（屏幕出示句式）：

安靜好好地使用它，她用心靈的觸摸創造了一個屬于自己的春天。

出示海倫·凱勒的人像圖及句子：

海倫·凱勒好好地使用它，她的文字訴說了生命的美好。

出示邰麗華表演千手觀音的劇照及句子：

邰麗華好好地使用它，她用________________________。（學生補充）_________________好好地使用生命，（他）她用。

（學生結合自己的感悟，用這個句式仿說。同桌互說，全班交流）

2.師：我們作為小學生應該怎樣對待自己的生命，請在四人小組內討論。

指名匯報。

在學生匯報過程中，教師要引導學生認識怎樣珍惜生命，讓生命體現其價值。

【整合單元所學知識，將舊知和新知有機地融合、聯系在一起，并在此基礎上拓寬到生活當中，與學生生活實際相連，層層體驗，升華情感。】

3.師：學到這里，同學們對生命都有了自己不同的認識和感悟。老師讀了課文后，寫下了這兩句話：（出示并讀）

“認真地過好每一天，做好每一件事情，就是珍愛自己的生命。”

你也能像我一樣，寫幾句對生命感言嗎？

（讓學生把自己對生命的感悟寫在“感言卡”上，寫后指名匯報，引導課后互評互改，可以把“感言卡”贈送給你想送的人。）

【引導學生將感受訴諸筆端，將語言文字訓練扎扎實實地落實到位。】

4.小結：同學們的想法都很好，生命只有一次，雖然我們現在還不能有什么驚人的成就，但是我們可以從身邊的點滴小事做起，從現在開始，為將來而努力。

因此，我們應謹記：（全班再次回讀句子）

“雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

讓有限的生命體現出無限的價值。”

5.現在，課文學完了，我們再來看看題目，你能把你的體會融入到課題中，給課題加上你心中的標點嗎？

（學生按自己的理解自由加標點，匯報為什么這樣加，暢談體會和想法）

6.總結：生命是有限的，卻又是美好的。我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的企盼、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命 生命》。

【三次回讀課題，學生的情感體驗一步步地得到提升，將課堂引向高潮。】

總評

本教學設計圍繞“生命”這一話題，讓學生在和諧的課堂氛圍中自讀、自悟，感悟生命的意義，激發對生命的熱愛。主要有以下幾個特點：

1.主線明顯

（1）《語文課程標準》提出了“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，激發自己獨特的閱讀體驗”的要求。本教學設計以幾個主要問題貫穿課堂，把學生對生命不同的支離破碎的體會串成整體，抓住幾個重點的段落、重點語句和重點詞語引導學生把課文讀短、讀薄，反復品味。

（2）抓住文中的“沖破、躍動”等詞語，通過做動作、換詞等方法指導學生理解詞語含義，體會詞語運用的準確，并抓住一個“竟”字讓學生結合想象感受文字背后那豐富的情感世界，引導孩子品味、朗讀，讀出生命力的強大，讀出對種子的崇敬，讀出自己對文本獨特的理解。在理解詞語的基礎上指導朗讀，并通過個別讀、齊讀、互讀等多種形式的朗讀體會課文情感。

2.整合教學，拓展延伸

通過在課堂上摸摸自己的脈搏，孩子們體會該如何去對待生命，喚起孩子對生命的思考。設計通過_________“好好地使用它，他（她）用_______________”這個句式把本單元所學過的課文以及課外學習較好地融合在一起。孩子們結合生活實際暢所欲言，加深對生命的體會。這體現了語文教學的“大語文觀”。

3.讀寫結合，扎實訓練

（1）第一遍讀課文讓學生動筆做批注，培養了學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀感悟不僅僅停留于表面。

（2）學生四人小組交流對生命的感悟和認識后，進行了寫話的訓練。先出示教師的范例，再讓孩子們模仿學習，把自己的體會訴諸筆端。設計有梯度，將教學目標地落實到位。

（3）教學結尾，再次出示課題，讓學生把自己學習課文的體會以給課題加標點的形式呈現出來。一個個小小的標點凝聚著孩子們在理解文本的基礎上自己對生命的解讀，或深或淺、或多或少，那都是他們自己的感受。

每個環節的設計，始終凸現“生命”這一主題，從朗讀訓練、課件的播放、練習的設計到教師的小結語，環環相扣，讓“生命”這一主題能深入到學生的心中，引起他們的心靈震撼。