談新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的要求，新課程需要新型的教師。教師應(yīng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、心靈的陶冶者、知識(shí)的啟蒙者、智慧的開啟者。以下是我在課改實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)有關(guān)教師角色轉(zhuǎn)變的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、由知識(shí)的“傳授者”變成課堂活動(dòng)的“參與者”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程一般是由導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、學(xué)生作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在教學(xué)方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏互動(dòng)的交流過程。教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演著知識(shí)“傳授者”的角色。教學(xué)認(rèn)真的教師，都設(shè)計(jì)了周密的教學(xué)過程，圍繞教材提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，只是充當(dāng)配角，往往教師感覺良好，學(xué)生卻收獲不多。要徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)“傳授者”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者”。

“參與者”最容易成為學(xué)生的朋友。這個(gè)角色要求教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為自己走進(jìn)新課程提供最基本、最有力的保障。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息互動(dòng)交流，變“傳話”為“對(duì)話”，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，“同學(xué)生一起成長”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更積極、更主動(dòng)。

二、由知識(shí)的“灌輸者”變成探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”

以往的語文教學(xué)，注重系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)，這往往使語文學(xué)習(xí)成為以復(fù)制系統(tǒng)知識(shí)為目的的流水型作業(yè)。這種機(jī)械化和程式化的操作過程，一方面將渾然天成的美文，肢解成時(shí)代背景、中心思想、段落大意和寫作特點(diǎn)等若干大塊，用心良苦地灌輸給學(xué)生；另一方面脫離語境，孤立和片面地學(xué)習(xí)字、詞、句、篇等語文知識(shí)，使知識(shí)難以構(gòu)建有目的、有意義的學(xué)習(xí)主體。這種以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊、過于專業(yè)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科望而卻步，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由課程知識(shí)體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”，激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這樣，就廣度而言，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語文水準(zhǔn)將得到完整地提升；就長度而言，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展將得到可靠地保證。

三、由嚴(yán)格按大綱要求被動(dòng)授課的“執(zhí)行者”變成根據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”

以往教材的編寫，具有既定性、凝固性和封閉性的特點(diǎn)，教師作為課程的實(shí)踐者，缺乏自主性、靈活性。有些教材內(nèi)容不顧各地區(qū)的情況，沒有考慮地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)條件和文化的差異。教師只能按大綱的要求消極、被動(dòng)、忠實(shí)地授課，部分課文很難產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，自主選擇校內(nèi)外多種課程資源，可以對(duì)課程的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性研究。這就要求語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，由嚴(yán)格按大綱要求被動(dòng)授課的“執(zhí)行者”變成根據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”。

新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段的語文教育要讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的特性。它沒有沿襲羅列具體知識(shí)點(diǎn)的方法，而是制訂導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出一些具體的教學(xué)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動(dòng)建議，甚至還可以自己創(chuàng)建新的教學(xué)活動(dòng)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、由學(xué)科成績的“裁判者”變成學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視過程評(píng)價(jià)。教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程“裁判者”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。要改變這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀，教師必須由學(xué)科成績的“裁判者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”。

評(píng)價(jià)不是目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是目的。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的潛力、個(gè)性，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。即使學(xué)生水平不高，教師也要找出其閃光點(diǎn)。特別注意不要以成人的眼光看待學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，失去創(chuàng)造的自由意識(shí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，溝通情感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能同法官斷案那樣超然于對(duì)象的情感之外，而應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，對(duì)學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己大腦思考的獨(dú)特判斷要尊重、肯定，尤要珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備的做法；就語言運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。