激活課堂 真情體驗

課堂教學是師生生命歷程的重要組成部分。教師在課堂上展示了其生命價值，學生在課堂上實現了知識與能力乃至生命的同步發展。教師應多維度地激活課堂教學要素，為課堂注入活力，使師生雙方共享高質量的課堂生活。

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——教學目標求多維

教學目標是一堂課的“靈魂”，只有確立富有活力的教學目標，語文課才能有活起來的基礎。語文課堂教學目標不應只注重“知識與能力”，更應體現“過程與方法，情感、態度與價值觀”，這也得到了共識。例如于永正老師在教學《草》一課時，故意制造矛盾，設置一個特別的情境，激發學生探究的愿望。他讓學生把他當作一位老奶奶。當學生背出“一歲一枯榮”時，他假裝聽不清：“什么？一歲一‘窟窿’？”這樣一來，學生興趣盎然，為了讓“老奶奶”聽明白，便爭先恐后地介紹“枯榮”的寫法和意思。從這個教學片斷可以看出，教師沒有受預期目標計劃的限制，而是關注教學情境本身的教學價值，使之促進學生的創造力的發揮。這個過程是感性的，充滿生命活力的，它使學生主體精神得到了張揚。

從上述案例中，我們還可以些得到這樣的啟示：高質量的語文課堂生活，必須拓展教學目標，不僅要考慮學生獲得知識，也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升以及學會合作與交流等隱性教學目標的實現。此外，課堂教學目標還應是一個層次分明的系統，在制定時要充分體現“下要保底，上不封頂”的原則，要充分考慮到學生的個性差異，只要是孩子們自身獲得了發展，均應視為學習的成功。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——教學內容求拓展

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是一個例子。”的確，教材只是一種學習材料。如果說作者寫出課文是一度創作，那么教師備課設計教程則是二度創作，而課堂教學中師生合作實施的過程就是三度創作。例如教學《五彩池》時，我先引導學生扣題質疑：五彩池在哪里？為什么叫五彩池？五彩池的景色怎樣？并引導學生討論解決這些問題，并歸納出方法；最后，讓學生用多種形式表達了自主探究的成果。

教材相對來說總是滯后的，永遠無法與時代的發展同步。讓世界成為學生的教材已成為流行的課程觀。語文課標也指出：語文素養的提升要回歸生活，重視生活的價值。這對我們正確對待教材有指導意義。教師要認識到語文學習的外延與整個兒童生活相聯，在我們周圍蘊藏社會、人文等多種課程資源，我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。正確的教材觀應當突破教材禁錮，拓展教學內容，使教材成為能與學生對話的文本，讓教材真正走向學生。

三、“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”——師生關系求平等

動態生成觀的課堂教學要求把個體生命發展的主動權還給學生，較多地關注師生在感情、興趣、個性、思維、人格等方面的交流和互動，從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃勃的重要部分，學生的自主性、能動性、創造性也得到了不斷發展。要達到以上目標，必須構建靈活、平等的師生關系。課堂中必須有民主和諧的人際環境，有師生互動、生生互動的多向交流合作形式。要做到這一點，教師首先要親近學生，細致了解每個學生的心理需求、個性特點。老師對學生的關愛和尊重，會產生一種強力的磁場，吸引全體學生信任你、尊重你，愿意聆聽你的教誨，完成你交給的任務。其次，要與學生親密合作。西方的蒙臺梭利學校有條規定：教師要蹲下來看學生。這句話告訴我們，教師只有蹲下來才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想情感。因此，教師蹲下來，當看見學生因為實驗把作業本弄臟時，便不會斥之為“不講衛生”；當看見孩子為爭論某一個問題引起爭吵時，便不會斷然斥之為“不守紀律”，他畢竟還是孩子啊！惟有如此，課堂才有可能成為充滿靈性和情趣的篇章。

四、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”——教學時空求開放

長期以來，傳統教學理論認為，學生是“容器”，是“知識袋”，班級授課制的教學是運用傳送帶的原則，用大批量生產的方法，往“容器”與“知識袋”里填充知識，抹殺“人”豐富的個性差異。事實上，正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣，每個人都在按照自己特有的方式進行活動。因此，在語文教學中，可多采用同質異組、異質同組等小組合作學習的方式，促進學生學習活動的多樣化、活動角色的選擇化，同時要在時間和空間上放手給學生，最大限度地改變班級授課制帶來的弊端。

除了課內教學組織形式的改變外，我們還要打破“上課一定要在教室里上”的傳統觀念，讓學生到大自然中、到社會實踐中、到集體活動中去學習、探索。如上《麋鹿》一課時，可把學生帶到了野生動物保護區，感受野生動物的自由自在，極大地拓展了課堂空間，師生生命的個體價值得到充分的體現，易收到較好效果。我們必須明確，課堂學習只是學生學習的一個子系統，校園學習系統、社會學習系統、網絡學習系統等同樣是學生學習的子系統。

五、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村——教學調控求創新

要讓語文課堂活力四射，關鍵還在于教師要進行活動的教學調控。這完全依賴于教師的教學機智與經驗積累，在看似學生幼稚甚至是錯誤的情況下，開掘出絕妙的教學契機。例如教學《狼和小羊》時，齊讀課題后，請學生帶著“課文講的是狼和小羊中的誰”這一問題仔細讀課文。有的說：講的是‘狼和小羊’中的狼。有的說：是‘狼和小羊’中的那只兇惡的狼。我又問：這些話還可能針對誰講？讓學生分組討論，然后交流、匯報。孩子們的回答出乎我的意料，但都是真話，展示的是生命的原生態。針對這種鮮活的學情施教，我作了熱情、得體、富有辯證性的引導，這才是最有生命活力的好課。

靈活的教學調控對教師駕馭課堂的能力提出了強有力的挑戰。教師，只有不斷充實自己才能在課堂上舉重若輕，游刃有余，真正還學生一個充滿生機的語文課堂，促進學生生動、活潑地發展；教師也能在其中不斷體驗著職業的感受，并最終獲得職業的幸福感。