一個問題引起的思考

新課程改革的序曲早已過去，新的篇章已奏響，老師的觀念是否轉變，新的教學理念是否被他們真正接受，是否落實到課堂教學中去，怎么去規范他們的教學等等，這些引起了我深深的思考。

一位老師在教學三位數連加時，學生列出三種

老師提問，你認為哪種方法好時，一些學生認為第一種方法好。個位上6和4、十位上7和3相加都是10，計算簡便。

另一些學生認為第二種方法好。不容學生分辨這位老師就說是第一種方法簡潔、方便，節省時間，提倡學生以后在計算時就采用第一種方法。

巧的是，不久我聽另一位老師上數學課時，同樣聽到了這句話。

當聽到這句話時，我有點吃驚，順手翻看了學生的課本。課本上赫然寫著“你喜歡哪種方法?”

就這句話來說，它們的區別在于：方法沒有好壞之分，只有優劣之分。優劣的方法因人而異，對于接受能力比較好的學生來說，第一種方法固然是好。對于接受能力很一般，甚至是較差一點的學生來說，就未必了，因為這種方法需要口算能力達到三個一位數連加，且還有進位的情況出現。二年級小學生中，因為存在著差異，一位數加一位數，還需要用扳手指頭來算的也不乏其人。對于這樣的學生，他能夠用第一種方法算嗎？即使用了此方法，他也沒把握能夠做對。而用第二種方法或第三種方法，他可以一步一步地用扳手指的方法，這樣做他有信心確保每一步都對。因為他也不想去做沒把握的事。選擇這樣的方法，對他來說不就是好方法嗎？

就現象折射出的問題來說，一個時期以來，隨著新課程的改革，教育教學工作者無不歡欣鼓舞。學習新課標，剖析新課程理念，送教到課堂，如火如荼，一浪高過一浪。可老師們是否真正理解、掌握新課標的真諦，且運用到課堂教學中去是否得心應手，相關部門只是搞搞活動、組織學習、考評一下，草草收場，完成任務而已。有多少人去檢查、督促、落實過?又有多少人能夠收集反饋信息，進行再學習、提高、引導的？為數不多。相關部門以及老師們應付、浮躁的心態赫然顯現。陳舊、落后的觀念根深蒂固。出現這種穿新鞋，走老路的現象，也就不足為怪了。那么，是不是這種現狀就無法改變了呢?否！

筆者于去年11月，在無錫學習了一段時間，他們的做法很好地解決了這個問題。他們在全市搞了一項課堂教學評比活動，規定不同教齡的教師，分別評選教學新秀、教學能手、教學標兵、學科帶頭人、后備特級教師活動，相應稱號的人選，將受到一定的經濟獎勵。一段時間內，全市各級教育部門，自下而上，層層選拔，課堂教學活動開展得如火如荼。教師們在這樣的活動中，各顯其能，盡展風采。學習新課標、鉆研教材、研究教法，走上講臺，一展身手。真可謂百花齊放、百家爭鳴。有力地推動了教師們互相學習、討論互助風氣的形成。他們還把這項活動經常化、制度化。改變了以往教師被動地接受上級部門“要我學”為“我要學”。這不就是在實踐中落實、貫徹新課標、學習新理念的很好方法嗎?一舉多得，教師們又何樂而不為呢?可喜的是，今年，筆者所在的地區也已開展這項活動，有理由相信，這項活動同樣會在這塊教育土地上生根開花，孕育出喜人的果實。