利用課程資源 提高教育實效

《品德與社會課程標準（實驗稿）》指出：“品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。”由此可見，教師應牢固樹立大德育觀的教育思想，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，拓寬育人渠道，形成教育合力，以提高品德學科的教育實效。

一、活用鄉土（社區）教育資源

莆田市位于福建省的中南部，山清水秀，人杰地靈，素有“海濱鄒魯”之譽、“文獻名邦”美稱，具有光榮的革命傳統，自然景觀、人文景觀、社會景觀比比皆是，教育資源非常豐富。可根據教學需要組織學生通過參觀、訪問、調查、實踐、討論、欣賞等活動，教育他們從小要勤學苦練，掌握好做人做事的本領，長大了為祖國的繁榮昌盛作出自己應有的貢獻。

二、寓德育于班隊活動之中

班隊活動是對學生進行思想品德教育的重要陣地，也是品德課教學的補充、拓展和延伸。要充分利用這塊陣地配合品德教學完成德育任務。如教學《我是家里的小主人》、《健康生活每一天》之后，結合班隊活動進行延伸、拓展和強化，開展“如何對待客人來我家”、“怎樣使用禮貌用語”等系列活動，促使學生養成有禮貌、講文明的良好品質和習慣。

三、注重教師的資源

現代教育理論指出：教師不僅是兒童學習活動的組織者、指導者和促進者，更是一種非常重要的課程資源。由于教師常常是學生心目中非常崇拜的“偶像”，所以，教師的智慧、職業、經驗、言語、行為和表情等都會對學生產生潛移默化的熏陶、感染作用。如學習《為我們生活服務的人》時，教師這個職業對學生來說并不陌生，但是教師為了每一位學生都能得到發展，費盡心血，可學生卻常常熟視無睹。因此，課前我們組織學生在校內了解自己班主任一天的工作。通過調查了解教師的工作情況，學生不但體驗到教師的辛苦，而且懂得了尊重教師的勞動成果。

四、巧用學生的資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。他們帶著自己的知識、經驗、情感和個性等進入課堂，用自己喜歡的方式參與學習，使教學呈現出無限的多樣性和豐富性。教師要充分利用學生的多樣性資源，引導學生互相學習，共享共進。如學習《為我們生活服務的人》時，課前我讓全班學生自由組合，對某一種職業進行調查、采訪。學生通過分組交流匯報，課程資源得到了共享，大大提高了教育效果。

五、密切家校聯系

俗話說父母是孩子的第一任老師。家庭教育在孩子的品德形成過程中具有獨特的功效。如果不重視家庭教育，忽視了家庭對孩子的熏陶、感染作用，那么勢必會削弱學校的教育力量。只有把學校教育與家庭教育結合起來，將品德教育貫穿于學生的整個生活之中，才能使學生在長期的訓化中形成良好的行為習慣。

六、發揮校園文化環境的德育功能

豐富多彩的校園文化環境，對于學生道德品質的教育和培養起著不可替代的潛移默化的作用。學校的文化環境常設有：愛國主義教育系列、榜樣教育系列、規范教育系列等。孩子們天天置身于這些德育環境之中，不僅能得到知識的滋養、精神的激勵，而且能受到品格的熏陶、情操的陶冶、意識的同化、行為的規范。品德課教學要充分發揮校園文化環境的德育功能，做到有機滲透，隨機結合。如《我們愛學習》、《做學習的主人》等活動主題，都是對學生進行認真學習文化知識，培養良好的學習方法和習慣的教育。教學時，可聯系學校中的“刻苦學習的榜樣”教育系列，講名人刻苦學習的故事，誦讀“學習名言”，使教學內容與校園德育環境融為一體，達到教育目的。

七、與學校教育結合

育人為本，德育為先。學校要教育學生堅定共產主義理想和中國特色社會主義信念，勤奮好學，遵紀守法，團結協作，積極向上，培養學生良好的意志、品格和辨別是非的能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的21世紀社會主義現代化的建設者和接班人。為此，品德課要把握時代脈搏，與學校教育相結合，提高教學實效。

簡而言之，品德課教學應整合課程資源，拓展育人途徑，形成教育合力。只有這樣，才能增強教育的一致性和互補性，切實提高品德教育的實效性。