深入生活，讓學生有話可說

目前，小學生作文存在這樣的問題：內容空洞，不具體；語言單調，缺乏真情實感。究其原因，恐怕是大多數學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖然經歷過，但是沒有什么感受和體驗，因此在寫作時，只得胡編亂造。

怎樣指導學生把作文寫得充實具體、言之有物，取得良好的教學效果呢？我在教學中做了如下的嘗試：

首先，注重語文基礎知識訓練，由淺入深，循序漸進，幫助學生突破寫具體這一難關。對小學中年級的學生來說，他們還不知道作文應該怎樣寫，但他們都知道擴詞造句。其實造句就是為作文打基礎的。因此，平時老師要加強基礎知識的訓練，從簡單的詞語記憶到用詞造句，到擴句、擴段、擴文，為寫作文打下堅實的基礎。

其次，應該學會精選動詞，反復推敲。我們可以引導學生欣賞朱自清先生描寫父親穿過鐵路為兒子買橘子的一段文字，體味“走”“探身”“穿過”“爬”“縮”等一連串的動作描寫，理解父親對兒子的深沉的愛。一次，在描寫老師扶起一位跌倒的學生的場景時，我引導學生有意識地運用“扶”“揉”“拍打”“擦去”等動詞，使得一個愛護、關心學生的老師形象躍然紙上。一舉手一投足，最能反映人物性格特征，最能反映人物內心世界。文章切忌形式化，千人一面，這樣顯示不出人物的特點。

其三，積累，不僅僅是好詞佳句的積累，我們還要指導學生進行素材的積累，讓學生有話可說。

1.觀察生活，做生活的有心人

小學生的作文離不了敘事。他們的年齡特點又決定了他們愛做好事或愛搞惡作劇。老師要讓學生把事情的經過詳細地寫下來，特別是要引導學生把自己的深刻體會、發自內心的情感記錄下來。這樣，寫出來的文章內容才具體又有感染力。

記得在一次指導學生進行“暑假趣事”的寫作時，有位學生抱怨道：“這個暑假倒是過得很有意思，但我不知道該寫些什么。”所以寫作素材的選擇是一個很重要的環節。老師應引導學生做個有心人：生活中的事物總在不斷發生變化，是什么原因促使其改變呢？如果留心觀察這些“小變化”，將會從中發掘出豐富多彩的寫作素材。如某個同學變得開朗了，愛開玩笑了；某個同學長高了，被曬黑了……這樣就容易激活學生腦海里儲存的相關經歷和感受。游玩、遛狗、畫畫、游泳、過家家，當這些生活的源泉被打開時，作文的活水就滾滾而來了。

2.觀察生活中的人物，塑造生動傳神的形象

小學生的作文離不了寫人。他們作文中出現的人物幾乎是一個模子鑄出來。

為什么出現在作文中的人物這樣呆板呢？主要是因為學生沒有用細膩的筆觸對人物進行細致入微地描繪刻畫。把人物寫具體、寫生動，首先應該學會用慢鏡頭的方式描繪人物的神態。比如，描寫“表情痛苦極了”這么一個細節，我們可以進行細致入微的描繪：臉上一副痛苦的表情，淚珠兒在眼眶里直打轉，淚水慢慢地越來越多，越蘊越飽，終于奪眶而出，流過了她的面頰。這是一種特寫式的描繪，講究鋪陳和渲染，語言精細，把人物的特征活生生的再現了出來。尤其“越來越多，越蘊越飽”這組詞，富有動感，新鮮活潑，成為文章中的亮點，避免了敘事的呆板，很有表現力。

3.觀察生活中的景物，寫景狀物，托物言志

自然界的景物千變萬化，寫景狀物當然要客觀、逼真、傳神地反映出事物的本來面目。寫景狀物是小學生作文的重要內容，是作文教學的難點。這除了對所寫景物觀察不細致，抓不住要領以外，最主要的原因是不懂得寫景狀物的方法。寫景狀物的方法是很多的，從學生認知的角度和教學實踐來看有兩點：一是移步換景法。移步換景法就是通過人的行走移動，來記敘描寫眼前的景物的一種寫作技法。二是托物言志法。托物言志就是假托對自然界的動植物或其他事物的描寫，來表達作者的思想情感的一種寫作技法。它常常由物及人，以物喻人，可以起到動人心弦、升華主題的作用。

“文以載道”是作文的宗旨，逼真地寫景給人以具體感。但是如果不能托景明志，文章仍是空洞的、無根基的，也許小學生一時還不能意識到這一點的重要。但是，作為老師則必須反復地講明。

我們在帶領學生深入生活、積累寫作內容后，在平時作文訓練中，作文命題要貼近學生生活。俗話說得好：“生活是創作的源泉。”如果命題偏離了學生的生活，學生寫起來就失去了依托。為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事，導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，這樣不利于學生寫作能力的提高。作文題目貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來就有話可說。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此，只要教師能抓住時機，適當點撥，就會發現每個孩子都是小作家。