音樂公開課的作秀現象及對策

隨著課程改革的深入，市級、省級乃至全國的觀摩課和競賽課層出不窮，其中不乏許多優質課。但是，近幾年來，筆者聽了多節音樂公開課后，心中不免產生了困惑：公開課是上課還是作秀？

現象一：沒有多媒體，不成公開課。教師課始就用課件展示，接下來的教學內容也通過多媒體課件來完成，連最后的小結還是由課件出示。盡管課件做得很好，應用的方式和時機也很恰當，但是兩課時的教學內容制成了非常漂亮而誘人的“壓縮餅干”，一堂課就“吃”完，中間幾乎沒有給學生思考的余地。這種“多媒體”誤區，說到底其實已經不是在上課，而是在表演。

對策：多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種功能于一體，能極大程度地激發學生的學習興趣。于是，很多教師在這方面大做文章，為了一堂公開課，多名電腦專職教師費盡心思、苦戰多日，方制作出一個課件。而實際上，學生在課堂上唱、跳的時間卻越來越少，練唱表演在多媒體輔助教學的沖擊下日漸減少。多媒體教學只是一種輔助性手段，它能幫助學生更好地理解教材與掌握教學內容，但不能替代教學內容。另外，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，而不要一味地追求趕時髦。

現象二：片面追求熱鬧，忽略教學目標。一位教師執教《小青蛙找家》這首歌，其中有兩個節奏的數板很好地表現了小青蛙找家時焦急的心情，并通過這兩個節奏的對比，表現小青蛙找不到家焦急程度的變化。教師教學時忽略了節奏這一重要的音樂要素在表現歌曲情緒時的作用，而一味地把重點放在練習節奏本身上。教師設計了跳格子的游戲，課堂場景可想而知，學生個個參與，非常開心。這堂課從表面上看熱熱鬧鬧，但教學活動卻偏離了主題，教學收效甚微。

對策：這堂課最根本的問題不是教師缺乏先進的教學理念，而是由于教師沒有把握教材所設定的教學目標，導致對教學目標定位不準，使所用的教學手段和方法處于一種盲目狀態。教師在教學中應該深刻挖掘歌曲本身的資源，引導學生從音樂的角度出發，體會音樂的不同表現方法所表達的不同情緒和形象，從而養成聽賞音樂的良好習慣。

現象三：是綜合課還是音樂課？一位教師在教學《大風車》這首歌時是這樣設計的：（1）談話引入；（2）用聽唱法學唱歌曲；（3）處理歌曲情感；（4）了解風車的用途，制作風車；（5）拿著制作的風車，邊唱歌邊表演。

對策：音樂學科的綜合性學習，應是基于音樂學科本身的特點，以音樂體驗和感受為本的綜合。這樣的綜合有助于擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗和感受，提高學生的音樂鑒賞、表現、創造及審美能力。所以，相關藝術的融合是音樂教學的一種趨勢，是一種很好的教學模式，也是課程標準所倡導的教學理念。因此，無論教師運用什么樣的教學形式，都要考慮到教學目標，使活動不僅富有情趣，而且更富有實效。

現象四：注重活動形式，忽視音樂實質。現在許多教師都認識到活動在音樂教學中的重要性，但不少教師卻過分注重活動的形式而忽視了音樂本身的音樂性。整節課看起來似乎熱熱鬧鬧，但音樂的基本知識與技能沒能較好地掌握。

對策：小學生喜歡豐富多彩的活動形式，但這種形式只能暫時激發他們參與某項活動的熱情。教師采用活動方式時不能只圖表面的熱鬧，而要善于通過有效的活動幫助學生逐步掌握所學歌曲的情緒處理，提高表現音樂、創造音樂的能力，使學生積極主動地參與活動。一節課不宜采用過多的活動，一般可根據教學內容和學生的實際情況設計，將各種活動有效地穿插在各個教學環節中。

現象五：過分強調民主，無視課堂秩序。一些教師由于片面理解課程標準關于“要鼓勵學生自主探究，充分發揮學生的主體作用”的理念，因而認為音樂課堂越民主、越開放越好。有些公開課，表面上看似學生的積極性調動起來了，課堂氣氛也異常活躍，可學生活躍到無視課堂秩序，無視教師的存在，教師成了可有可無的附屬品，課堂亂到了教師無法控制的地步。

對策：真正的民主開放是在師生平等的基礎上，建立起來的一種和諧、融洽的教學氛圍，是有序的教學活動。教師雖然把主權還給學生，使學生的個性得到張揚，潛能得到發揮，但教師在教學過程中的主導作用仍不可忽視。教師應采取“活而不亂”的教學策略，處理好寬與嚴的關系，做到動靜結合，收放適度，把握住課堂教學。

現象六：小組活動走過場，缺乏實質的合作。

師：請同學們分小組討論這首歌曲是幾拍子的？

師：請大家分組討論這首歌曲是什么情緒的？

……

對策：這些問題有必要采用小組學習的方式嗎？合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學習效率，培養學生良好的非認知品質。因此，教師只有充分關注每個小組的合作“實況”，讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，使他們有機會形成良好的交流技巧，才能最終實現認知、情感與技能教學的均衡。

現象七：評價獎勵廉價化，缺乏指導作用。在課堂上，我們經常會看到類似以下的現象：教師在聽完某個學生的演唱后，便問其他學生：“他唱得好不好？”“好！”“我們給點掌聲好不好？”于是，教室里響起了一片掌聲，有時還伴隨著“你真棒”的高呼聲。乍一看課堂氣氛很活躍，師生都積極參與活動，然而在熱鬧的背后，也帶給我們一個值得思考的問題：這就是賞識教育嗎？

對策：新課程標準倡導激勵性評價，要求教師多鼓勵學生，保護和調動他們學習的主動性、積極性，以形成積極的情感。如果沒有原則地一律夸大其詞，時間一長，學生漸漸會在教師的表揚中迷失自己，反而不珍視教師的表揚，抑制自我激勵和創造性。因此，對于學生創造性的回答，教師一定要及時給予肯定的鼓勵；對于學生錯誤的回答，教師既要指出其不足，又要抓住亮點給予鼓勵。長此以往，每個學生的思維和情感才能得到良好的發展。