師生共“創”知識未來

培養學生的創新思維是素質教育的核心。合理地對課程資源進行開發與利用是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是教師智慧與學生創造力的有效融合，它對培養學生的創新思維起著非常重要的作用。下面結合本人教學實際談幾點心得體會。

一、加強教師的榜樣作用，促進學生養成良好的創新習慣

教育學家夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生?！苯處熓菍W生認識自己和認識世界的一面鏡子。教師在平時的教學過程中保持著良好的“創新”形象，對學生養成良好的“創新”習慣起著十分重要的作用。因此，我們所設計的教學課程應該貼近學生的實際，教學內容要豐富多彩，教學活動要生動有趣，教學方法應靈活多變，教學所涉及的面要寬要廣。同時，教師應該從不同的思路、不同的角度去幫助學生分析、理解以及解決問題，幫助他們掌握和運用各種計算和解題的技巧。并且教師要靈活地應對教學過程中的突發事件，善于挖掘和利用教學過程中生成的課程資源，從而使我們的教學活動永遠保持著“新”意和“創”意。

二、注重過程性評價，激發學生的創新思維

評價應該是一個過程，而不僅僅是一兩個結果。恰當而到位的評價，可以很好地激發學生的創新思維。心理學家威廉姆士通過研究發現：一個人沒有受到情感激勵時，其可以發揮的能力僅為20~30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80~90%。評價過程中不僅要報告學生的成績，更要描述教育結果和教育目標的一致程度，從而發現問題，不斷改進課程教材和教育方案。例如，我在對學生的練習進行評價的時候，都喜歡和學生共同進行。我一面進行批改一面評價：“哇！韋波，你真厲害！這種方法連我都還沒有想出來。你說說你是怎么想的好嗎？”（其實我不是沒有想出來，給他機會，滿足了他的表現欲望，又讓其他學生學到了他的這種解題方法，一舉多得）“陳秋萍，你的進步真大，連續三次測試都得了優秀！”（她更加堅定了信心）“馬強，這題錯在哪里知道嗎？不認真，以后別再這樣好嗎？”（他會心地點了點頭）這樣全面的、恰如其分的評價，起到了“潤物細無聲”的作用，不僅讓學生看到了自己的不足和差距，從中又學到了別人的成功經驗，而且激起了學生的競爭意識，使學生更加努力地去創新去提高自己。

三、全方位的培養學生的創新思維

現代教學理論認為，數學實際是數學思維活動的教學。培養學生的思維能力，必須著眼于學生良好思維品質的培養。

1.從問題出發。

問題是教學的心臟。教師要巧妙的利用提問或設置懸念，創設誘人的情境，使學生感興趣，從而激發學生的思維活動，引導學生參與學習，讓學生想問、敢問、好問、會問。如我在復習百分數應用題時，結合本班實際，“男生人數12人，女生人數14人”，讓學生提出相關百分數應用題，并進行解答。還有，我也注意引導學生運用逆向思維去思考問題。如：把一個長12分米，寬8分米，高6分米的長方體平均分成三個相等的小長方體，表面積增加了多少平方分米？我直接列出三個算式，讓學生結合題目和這三個算式去思考：“大家開動腦筋思考，你能告訴我發現了什么嗎？”一會兒，“喔！老師，我知道了，它們分的方法不一樣。”我要的就是這份“驚奇”，“心中悟出始知深”啊。這樣學生在相互的討論、反思中得到認可，通過比較認識了事物的內在聯系，加強了學生對知識點的更深層次的理解，從而促進了學生思維的發展。

2.培養學生學會傾聽。

傾聽是一切學業活動的重要基礎。只有聽清楚了別人的意見，才能在此基礎上修正、補充、完善，直至得到正確的結論。只有學會了傾聽，才能正確、清晰、完整地理解和掌握數學概念。

3.強化學生說的能力。

語言是思維的外殼。愛因斯坦說過：“一個人智力的發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”教師要善于創造“說”的機會，讓學生說做法、說想法、說思路、說結論等。這樣，通過強化學生的說理，培養了學生思維的邏輯性。

4.培養學生的數感、符號感和空間感。

充分讓學生經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，從而建立初步的數感、符號感和空間觀念，掌握數學思考的基本方法，發展學生的邏輯思維和形象思維。

5.培養學生解決實際問題和動手操作的能力。

學生解決實際問題和動手操作的過程，本身就是一種最直接的創新過程。數學源于生活，又服務于生活，教學中應不斷地為學生注入生活內容，讓學生用所學知識解決一些生活中的實際問題。比如：在學習了圓的周長和面積以后，我有意識地帶上卷尺和學生一起來到操場，然后分小組，讓學生相互合作運用所學的知識，通過實際動手操作測量計算出大樹的橫截面積。這樣，讓學生在數學學習與生活實踐的“交互作用”中構建數學意義，學會數學思考，培養應用意識，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的目標。

任何一種教育方法都不應該是孤立的，而應該相互融合、相互轉換。只有把各種教育方法有效地結合起來，才能達到最佳的教育效果。