“放手”催生靈動課堂

隨著課程改革的不斷深入，“動態生成”作為新課改的一個重要理念悄然走進我們的視野。“動態生成”重視教學中來自學生的感受、見解、困惑等，能更有效地實現新課改所倡導的提高學生探究能力、創新能力和個性化學習能力的目標。因此，廣大教師對“動態生成”的理解、運用也日趨豐富和多元化，“動態生成”在課堂教學實踐中越來越顯示出強大的生命力。高中語文課堂教學具有文本解讀的多元性、師生文本對話的現場性和學生思辨能力的活躍性等特點，有很多點燃學生思維的火種，有很多適于課堂教學“動態生成”的觸發點。筆者僅以教學《六一居士傳》為例，談談如何把握語文課堂的“動態生成”。

片段一：

師：（疏通字詞和理解大意后，提出問題）“你贊同鑒賞提示所說的‘本文表達了一種辭官歸隱的愉悅之情’嗎？”

（學生對此問題進行10分鐘的思考和小組內的討論交流后，開始發表看法。）

“我們小組經討論后贊同這一觀點。因為文章有這樣的表述‘吾為此名，聊以志吾之樂爾。’‘聊、爾’表明本文就是為了記敘作者的快樂。”

“何況后文又有‘方其得意于五物，太山在前而不見，疾雷破柱而不驚；雖響九奏于洞庭之野，閱大戰于涿鹿之原，未足喻其樂且適也。’這些話語更直接表達了作者辭官歸隱的快樂。”

（此小組兩位代表說完，班上竟響起了贊許的掌聲。此時，我明知學生的這番話語是對全文的一個片面認識，但我沒有給出否定性的評價。既沒有提出與學生相左的觀點來激發學生進一步思考，也沒有用常用的“還有沒有不同意見”來引導學生發表不同看法。）

師：“對本文的解讀，我們到此可以結束了。”

生：（一片愕然）

師：“剛才小組的同學，已將文本的中心問題即作者寫本文寄托的意旨作了有理有據的闡釋，歐陽修為何要自號‘六一居士’已完全明白，文本理解完成了為何不可以結束呢？”

（學生接下來的表現，證明我對前面課堂意外的處理非常正確。如果我對前面小組的陳述作了否定性的評價，那就堵塞了課堂“生成”的路；如果我提出相左的觀點，那就達不到激發學生發言欲望的目的，而將“生成”所需要的平等性對話情境破壞了，學生會習慣性地等待教師的進一步講解；如果我問“還有沒有其他不同的看法”，學生就會嗅出教師話語中對前一小組發言已有了否定性評價，失去了表達個性化解讀的勇氣。）

片段二：

生：“老師，我不贊同前一小組的看法。我認為本文表達的并不是愉悅之情。因為后文又有‘然常患不得極吾樂于其間者，世事之為吾累者眾也。’作者也在陳述自己的擔憂和為官的勞累，并對這勞累進行了形容‘吾形不病而已悴，心未老而先衰。’所以作者志在寫自己在朝為官感到很疲憊。”

（教室響起了更為熱烈的掌聲。此時，學生解讀文本和分析判斷的能力有了更高的表現，學生對文本積極的思考和探究正在課堂中“生成”。但是，剛才發言學生對文本的理解還是有“只見樹木不見森林”的片面性，許多學生對文本的理解又被這位學生的分析左右了。我想“故伎重演”，讓學生思考探究之火越燒越旺。）

師：“看來，現在真的可以結束對本文主旨的探究了。”

“老師，我也不同意她的看法。”（第一次發言的那位男生站起來了。）

師：“好！執著，并且不茍同他人。”（我由衷地贊嘆著這個學生的主見。這時下課鈴響起了，于是我約定明天一上課就由第一次發言的那位男生來闡述他的看法。）

片段三：（第二天的課堂）

生：“課文有‘吾自乞其身于朝著三年矣’，又有‘賜其骸骨，使得與此五物皆返于田廬’，還有‘吾既老且病矣，乃以難疆之筋骨貪過分之榮祿，是將違吾素志而自食其言’。這些都說明歐陽修此時由于身心俱疲而無意于官場，志向告老退休以五物來頤養天年。我查找了一些資料，此時歐陽修居官場長達40載，三起三落。所以我認為本文表現的是人到晚年的他，功名之心日淡，此時只想實現一個文人最理想的追求，那就是隱居山林，過平淡的生活，享受琴棋書畫之樂。另外，我讀了這篇文章和相關資料后產生了對他的憐憫之心，因為他告老還鄉后的第二年就去世了。可憐他為大宋王朝操勞一生，安享晚年竟無幾日。”

師：“多么用心的解讀啊，儼然一篇小論文。這次你對文本的解讀不僅全面，而且融進了個人的情感，實現了與作者進行情感對話，這是一種值得提倡的閱讀態度。讓我們為這位同學如此精彩的解答鼓掌，也為他積極深入鉆研問題、獨立思考探究問題、勇于表達自己見解而鼓掌。”

（至此，全班學生以他們積極的閱讀態度、多角度的思考判斷、多次的思想交鋒完成了對《六一居士傳》文章旨意的探究。對文本的理解，在不斷的課堂“生成”中逐步深入。我進一步認識到課堂“生成”對發展學生認知能力的動態作用，以及關照學生個性、培養學生創造力的獨特優勢。）

反思本課之所以能成功地進行課堂“生成”，主要在于把握住了以下幾點：一是課堂之初的預設問題具有整體性和寬廣的思考空間，為課堂“生成”不曾預約的精彩提供了可能。二是對學生非預期答案不作評價，實際是提供了進一步對話的空間，使學生能真正地“知無不言”。此環節是課堂“生成”的關鍵，教師一定要想辦法并且耐心“蹲”下來聽學生說話，關注學生的思維，捕捉課堂“生成”的信息點。比如，本節課，我就使用了于高潮處掐斷的手法來調控課堂節奏，使學生想說的熱情高漲。三是對學生優秀解答的對話性、動態性、整體性評價，是推進課堂“生成”形成習慣行為的有效刺激。對話性評價和動態性評價使學生在與教師同學的思想交流中有平等的感覺，能保證學生的表達欲求不受傷害；而對學生創新能力、實踐能力、心理素質、學習態度和情感的整體性評價則能使課堂“生成”的熱情不會熄滅于某一次的課堂活動，促進課堂“生成”的持續發展。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”一次成功的課堂“生成”不是目的，通過課堂“生成”培養學生熱愛思考、喜歡探究、勇于表達個性化意見的學習習慣才是最終目標。只有“放手”讓學生去自主探究、合作探究，與文本對話、用心去思考，讓學生展示真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，才能激發學生的學習需求，才能讓學生思維跟著課堂一起飛翔，才能催生靈動飛揚的精彩課堂。

[作者通聯：深圳市寶安高級中學]