課文因創新閱讀而精彩

教育家夏丐尊在《文心，文章作法》說：“無論是語、是句，凡是文字。都不過是一種寄托某種意義的符號。這符號因讀者的經驗能力的不同而感受不同。”“因為一事一物的內容，本已無限，把無限的內容用了——文字代替作符號，已是無可奈何的辦法。要想再從文字上去依樣感受它的內容，不用說是至難之事。”

因為“把無限的內容用了——文字代替作符號”，又是“從文字上去依樣感受它的內容”，可見，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，是一種多層面的未完成的圖示框架，其本身具有一種“召喚結構”。當讀者根據自己的能力將自己的生活體驗至于文本之中，在對文本多角度、有創意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，還可以超越作者的視線，積極主動地發現、建構，產生創造意義，使閱讀的價值大于寫作的價值。所以說在閱讀中探究，在探究中閱讀，進而在閱讀中創新，在創新中探究，實現“綠色的閱讀”。

一、創新閱讀的激發——“入情入境”

劉勰《文心雕龍》中講：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源。”葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入情”、“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運。曲徑通幽，最后“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。如閱讀《我的空中樓閣》，先介紹李漁在《閑情偶寄》中對“空中樓閣”的解說：“實者，就事鋪陳，不假造作，有根有據之謂也；虛者，空中樓閣，隨意構成，無影無形之謂也。”空中樓閣的本意就是比喻脫離實際的理論或虛構的事物。再讓學生初讀后，體會作者所寫的空中樓閣是貶義還是褒義？接著讓學生暢談你最想知道的是什么?學生們讀完后有的說，我最想知道作者為什么將那么漂亮而有魅力的一間小屋說成是貶義的“空中樓閣”?有的說，“我最想知道作者所謂的空中樓閣是否有其它的含義?”這些問題已經和理解課文密切相關，進入了文章情景中了。又如閱讀《裝在套子里的人》，學生看了課題。初讀后思考：①什么是套子?②誰會裝在套子里?③他為什么要裝在套子里?④是他自己將自己裝在套子里？還是他被別人裝在套子里?⑤事情的情形怎樣?最后的結局如何?這樣學生自然就進入了文中角色，人情入境，為創新閱讀做好了鋪墊，為后面的探究埋下了“火種”。

二，創新閱讀的輻射——與文本對話

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了語文教育的美意，失去了時代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學生是真正會學語文的人，進而發展成為會學習的人。要“根據自己的能力將自己的生活體驗至于文本之中，在對文本多角度、有創意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平”，如閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》一文，學生認為第一節的，“祖國啊”應以沉重的語氣讀出，他們認為“破舊的、熏黑的、干癟的、失修的、淤灘上的”這一系列形容詞給畫面涂上了暗色調，投射出作者沉重的心情。又有的問，“老水車，礦燈、稻穗、路基、駁船”是指工人，是指農民?還是指阻礙中國前進的事物呢?有的說，“改革開放了，祖國像一艘剛下海的巨輪，正要揚帆遠航，那么淤灘上的駁船就是指貧困落后的祖國。老水車、礦燈、稻穗、路基等就是指祖國的各個方面。這樣，文章的朗讀技巧、表達方法、故事內涵在這種生生、師生、生文、師文的對話中實現了閱讀創新。從而“加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示”，還“超越作者的視線。積極主動地發現、建構，產生創造意義”。

三、創新閱讀的終端——自主探究

創新閱讀的終端就是提升學生自主探究的能力與品質。探究性閱讀以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的閱讀潛能，培養學生的責任感，極大地滿足和強化了學生的求知欲。提高了學生的創新精神和創新能力。閱讀的魅力在于閱讀的不確定性、開放性、啟發性和思考性。如閱讀《藥》時，有學生就回顧初中閱讀的《藤野先生》一文，其中有中國人看殺中國入的場面；又聯系《藥》中夏瑜被殺的場面，說道，為什么魯迅總是喜歡寫這種看殺人的場面呢?因為他要揭示當時中國國民劣根性中的“看客心理”。

再如閱讀《沁園春·雪》，學生們欣賞了“萬類霜天競自由”的情景后，開始不理解“悵寥廓”，有的說是失意，有的說是感慨。有的聯系“問蒼茫大地，誰主沉浮?”說是想到中國革命領導權的問題。有的說。一看到大自然的景象。就馬上想到中國革命領導權的問題，那不是思想不正常嗎?第二次課，學生查閱資料、自主探究后講出了好多觀點：有的說《沁園春·雪》是1946年毛主席在重慶談判期間，首次在《新華日報》上發表的。當時就像放了一顆原子彈，引起國民黨當局的極大恐慌。蔣介石惱羞成怒。下令國民黨的文人墨客作詞應對，企圖把毛主席這首詞壓下去。然而盡管這些人搜索枯腸。寫出來的詩詞都黯然失色。蔣介石犯了一個常識性的錯誤。名篇杰作絕不是在優越的書齋里憋出來的，是產生在艱難困苦的逆境里。真正的不朽之作，是逆境擠壓下的一種感情和思想火花的進發。而且擠壓越大。其感情和思想火花的進發也就越發激烈，悲壯和感人。

有的講，長征中，毛主席指揮紅軍四渡赤水，直下金沙江，強渡烏江。飛奪瀘定橋，過雪山草地。戰臘子口天險，神話般地取得了長征的偉大勝利。毛主席不僅要領導全國人民打敗了日本法西斯，而且要實現馬克思主義與中國革命相結合的第一次偉大飛躍。這些奠定了毛主席的“與天斗、與地斗、與人斗。其樂無窮”的豪情。

有的總結出：“毛主席作為一位偉大詩人，非常清楚逆境和詩歌之間的關系，非常清楚“憤怒出詩人”的道理。但毛主席又是一位偉大的思想家和政治家，這就使他的詩詞比起其他人的作品，多了更宏闊的層面，更崇高的境界。更磅礴的氣勢。更遠大的目光，更浪漫的情懷。更深刻的內涵。

有的說，在文學界有一個比較共同的看法：越是處于困難境地，毛主席的詩詞寫得越多。寫得越加豪邁，高昂，形象，生動。井岡山斗爭、中央蘇區和長征三個時期。是中國革命斗爭極為艱苦的時期，敵人天上飛機轟炸，地上瘋狂進攻，而且紅軍吃穿供給都非常困難。但就是在這危險惡劣的環境下，毛主席在率領紅軍行軍作戰的同時，蘊藏在他胸中的詩情也像火山一樣噴發著。寫下了不少膾炙人口的詩章。這些詩詞，充滿著不屈不撓、把一切艱難險阻踩在腳下的大無畏英雄氣慨，以及樂觀向上，不達勝利不罷休的堅定信念。

可見，這樣的閱讀探究以學生主體性為前提，自主合作為依托，進發思維的火花為亮點，產生對舊的揚棄、新的構建為終極。

總之，“綠色閱讀”要求把以往的“隨意被動”、違背閱讀規律的閱讀教學盲點，變成“自覺主動”、符合閱讀科學原理的閱讀教學亮點。愿我們的語文教學充滿生命的“綠色”。讓閱讀教學充滿生命的活力。

[作者通聯：湖北武漢六中]