“多元解讀”與“追求真理”

在市教科所組織的一次“語文教學研討”活動中，我向一位語文教學的資深專家咨詢了一個問題。我說高考的現代文閱讀的答案幾乎是唯一的，但新的教學理念卻倡導對文本的閱讀要引導學生“多元解讀”。這樣，語文教師往往處于一種兩難的境地，這個問題應該如何解決呢?這位專家笑而作答：既要“多元解讀”，又要“追求真理”。專家的話體現一種辯證的藝術，我十分信服。語文教學實踐也證明了專家的結論是正確的。誠然，對文本的解讀，很多地方的確可以作多元解讀，答案不是唯一的，也無所謂是非高下之分，只是角度不同而已。但也有不少地方卻有最佳答案的選擇。下面僅舉兩例作些闡釋說明。

[例一]“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去”(馬丁·路德·金：《我有一個夢想》一句中的“酷暑”一詞，有關教學參考資料作了兩種解釋：“酷暑”既可以指使黑人義憤填膺的水深火熱的貧困生活，也可以指郁結在黑人胸中的憤怒之火。學生結合“如果美國忽視時間的迫切性和低估黑人的決心，那么，這對美國來說，將是致命傷”和“黑人得不到公民的權利，美國就不可能有安寧或平靜，正義的光明的一天不到來，叛亂的旋風就將繼續動搖這個國家的基礎”前后語境來解讀，大都認為后一種解釋更為合理，老師充分肯定了他們的看法。

[例二]莫泊桑的小說《項鏈》中瑪蒂爾德的形象，課后練習提供了三種觀點。我引導學生進行了熱烈的探討。老師和大多數同學認為第一種看法“她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致青春喪失的悲劇形象”，是“一廂情愿”地往人物身上貼標簽，不符合小說的整體藝術構思和人物性格的發展軌跡。第二種看法“對于發生在自己身上戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命形象”，是根據小說中作者的議論“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”推論出的結論。在這一段話中，鮮明地流露了人生變幻、不可知論的觀點，反映了作者創作思想中消極的一面．但瑕不掩瑜，作者創作思想中積極一面遠遠占著主導地位，我們不能任意夸大作者創作思想中的消極一面，而只能根據小說的整體藝術構思和整體創作思想來把握小說主題。第三種看法“她是一個由虛榮心導致錯位，最終通過誠實勞動找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象”，符合小說的整體藝術構思和人物性格的發展軌跡。因為十年艱辛的歲月，挖掘出了瑪蒂爾德性格的真本色，磨礪了她全新的人生態度，使她煥發出了人性的光輝。這時的瑪蒂爾德是一個由外在形象美到內在精神美的女性。因此此說最準確、最全面。

“借一斑以窺全豹”。以上這些例子反映了語文教學中對文本解讀的另一個層面：即既要多元解讀，又要追求真理。

在現代文的閱讀中，引導學生多元解讀，可以激發學生自主學習的熱情，培養他們自主學習的能力。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程．閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，教師巧妙地創設問題情境，讓學生扮演主角，多元解讀，才能“吹皺一池春水”，拓展學生思維，開啟學生靈感。

在多元解讀中，有時需要引導學生尋求最佳答案，一是為了培養學生大膽質疑和追求真理的勇氣，二是培養學生的研究能力和評價能力。劉開說過：“非學無以致疑，非問無以廣識。”“尋疑問難”是探究學習的內核。引導學生把“學”與“疑”結合起來，不迷信老師，不迷信書本，善于質疑，樂于探究，努力求真，借以培養他們嚴謹科學的學習態度，使學生對學問的研究既有廣度，又能向縱深發展，并為以后的學習和生活奠定良好的基礎。

目前課堂教學中，有不少教師為了“體現”新課標，為了“保護”學生的積極性，對學生回答的問題往往不置可否，無論正確與否，一味地點頭，甚至廉價地夸獎。這其實是對新課標的一種誤解，是對學生的一種誤導，這種現象不容忽視。“既多元解讀，又追求真理”，專家的話對我們的確不無啟迪。

[作者通聯：湖南岳陽屈原管理區屈原一中]