語文教科書應建立科學的背誦知識體系

背誦，指的是憑記憶念出讀過的文章或詞句。它是我國傳統的一種學習語文的方法。就是現在，它也是學習語文的一種基本方法。背誦有利于豐富學生的語言積累，形成良好的語感；有利于促進學生智力因素和非智力因素的發展，對青少年的成長具有潛移默化的影響作用。在語文教學實踐中，背誦一直受到人們的重視，2000年及其以后頒布的中小學語文教學大綱或課程標準對各階段需背誦的古詩文篇目還作了具體推薦。那么，語文教科書中有關背誦的情況又是如何呢?

語文教科書的編寫應該依據教學大綱或課程標準，體現其精神。由于新的《語文課程標準》對背誦的重視，相應地，語文教科書中也增加了背誦的數量。例如，根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》編寫的、由江蘇教育出版社出版的語文教科書(六冊)共有155篇講讀課文，要求背誦的就有59篇(段)，約占38％；如果再加上“誦讀欣賞”中要求背誦的古詩文47篇，那么，總數將會超過100篇(段)，這是以前教科書中所沒有的。盡管背誦的數量增加了，但是關于背誦的話語，尤其是指導性的話語在課本中并沒有增加多少，仍舊是那么冷冰冰的，如“背誦從某某到某某部分或背誦全文”；即使有些指導性的語句，也無非著眼于文章的思想情感層面，大多是“背誦時請體悟作者的思想情感”之類的話，而較少注意到對其他背誦知識的介紹，這不能不說是一種片面。因此，我們認為在語文教科書中應建立一種科學的背誦知識體系以指導教學實踐。

建立科學的背誦知識體系是必要的也是可行的。①它是學生發展的需要。在當今信息社會，學生需要背誦的東西很多而不僅僅是語文方面的。面對如此多的材料，學生迫切需要背誦知識的指導以提高效率。那種認為反正中小學生的記憶能力強用不著指導的看法是要不得的。盡管我們的學生記憶能力強，且存在著最佳記憶期，但是，如果在這一階段不加強指導而任其自然發展的話，一旦學生的記憶能力減退，那么，以后的學習和發展勢必受到影響。②它也是教師發展的需要。由于各種原因，全國各地中小學教師的素質存在著較大差異，那些程度較低的語文教師迫切需要方法的指導以提高自己的教學水平；而在那些比較偏遠、貧窮的地區，教科書又幾乎是師生們全部的教材，所以這一體系的建立將使教師的教學有章可循，避免教學的盲目性，有利于提高教學效率和教學質量。③它還是語文學科自身的需要。語文學科是一門基礎學科，學好語文是學好其他各科的基礎。這一體系的建立有利于學生將學到的背誦知識遷移到其他學科的學習中，從而更好地發揮語文的基礎功能。④建立這一科學的背誦知識體系也是可能的。我國古代就有許多背誦方面的精辟論斷，現代隨著自然科學的發展，特別是學習心理學、腦科學等的深入研究，人們對背誦又提出了許多新的理論，這就使此項工作有了深厚的理論基礎。

如何建立科學的背誦知識體系呢?

1．我們要科學地確定出語文背誦知識的數量。古今中外的背誦知識不計其數，我們不可能把它們都吸收到教科書中，必須作出一定的選擇，將那些符合語文學科特點、學生年齡特征和心理特征的知識安排進來。數量也不要太多，大概能滿足一課一到兩個知識點的要求即可。數量太多，學生的吸收、消化將會受到影響。

2．我們應對這些知識進行分類，畫出一幅“語文背誦知識樹”。背誦從實質上說就是記憶，因為你只有先將文章和詞句記憶起來，到背誦的時候才能念出來。記憶是一種心理活動，涉及到多種心理因素的參與而不僅僅是記憶力一種因素。按照心理學的說法，心理因素分為智力因素和非智力因素，那么，我們就可將背誦分為智力性背誦和非智力性背誦，前者指有智力因素參與的背誦，后者指有非智力因素參與的背誦。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、聯想力等基本因素：非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本因素。那么，智力性背誦就可分為注意型背誦、觀察型背誦、記憶型背誦、思維型背誦、想象型背誦、聯想型背誦等幾項；非智力性背誦就可分為動機型背誦、興趣型背誦、情感型背誦、意志型背誦、性格型背誦等幾項。如果再分的話，我們還可將每一項分為幾個點。如注意型背誦可再分為無意注意型背誦、有意注意型背誦和有意后注意型背誦。如果在背誦時所受客觀因素的影響較多，則為無意注意型背誦；如果背誦時所受主觀因素的影響較多，則為有意注意型背誦；如果背誦時處于一種高度注意的狀態，則為有意后注意型背誦。動機型背誦也可分為幾種不同的類型，例如我們在背誦時可能是處于一種完成老師布置任務的動機；也可能是一種為了向同學表現自己的動機；還可能是一種為了提高自己語文素養的動機等等。經過這樣的層層分類之后，我們就可將這些部分、項和點，根據它們之間的關系畫成一幅“語文背誦知識樹”。這樣處理的好處是能使我們對語文背誦知識的認識更加清晰、更加深刻，有利于以后的修改完善。

3．將這些背誦知識點科學合理地分配到每篇背誦課文中，使之成為一個序列。對語文背誦知識進行分類以及對其畫樹，我們所做的還只是一種理論層面的工作，得出的內容也只是處于一種靜止的狀態。我們還應將它們科學合理地分配到每篇背誦課文中，形成一個知識序列。在分配這些知識點的時候，我們應該注意：第一，盡量照顧到每篇課文的特點。若是文學性較強的作品，我們可以安排一些想象型、聯想型背誦的知識；若是一些抒情性較強的作品，我們可以安排一些情感型背誦的知識；若是一些枯燥無味的作品，我們可以安排一些意志型背誦的知識。第二，充分考慮到學生的年齡特征、心理特征和知識水平。一般說，小學和初中低年級的學生偏重于感性記憶，他們機械記憶能力強，富于想象和聯想；初中高年級和高中的學生偏重于理性記憶，他們理解記憶能力強，富于邏輯思維。因此，歌曲記憶法、視覺記憶法、聯想法等較適合前者；提綱記憶法、縮句擴句法、多重編碼法等較適合后者。第三，編寫背誦指導語時，話語要富有人文色彩。背誦指導語至少應包括此種背誦法的含義、特征、功用、具體操作等；語言要簡潔明白，通俗易懂；語氣要溫和，富有人情味。以“歌曲背誦法”為例，我們可以這樣編寫指導語；歌曲記憶法是以歌曲的形式把背誦的內容唱出來，以此達到記憶的目的。它能將抽象的、靜態的語言符號轉化為具體的、動態的音符，富有音樂美。請你試把本課的詩詞以你熟悉的曲調唱出來，相信你一定會有一種新奇的感受。

這一體系的建立至少有以下好處：第一，它有利于語文背誦教學的科學化。語文背誦知識體系的建立將使教師的教和學生的學有章可循，避免教學的盲目性、無序性，有利于提高教師的教學水平和學生的學習效率，從而促進教師和學生的發展。第二，它會使這一體系自身更加豐富和完善。在背誦教學實踐中，師生可以根據自己的經驗對知識進行檢驗、修改或創造，從而使其更加豐富和完善。這也有利于師生更新觀念，使他們認識到一些平時熟視無睹的小東西也能成為研究對象，有利于培養他們的科學探究精神。

[作者通聯：山東聊城大學語文教學論研究所]