當前農村學校開展校本教研的桎梏

摘 要：當前農村學校開展校本教研的桎梏，在于教育部門或學校導向和評價的偏差，阻礙了教師校本教研的深入開展，缺乏校本教研的土壤，校本教研的主體素質令人擔憂，教師隊伍老齡化，缺乏必要的專業引領等。這些都是農村學校開展校本教研不可回避的現實問題。

關鍵詞：農村學校；校本教研；桎梏

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0020-02

在教育改革的不斷深入中日益顯現其必要性，但農村學校在校本教研中，尚存在著諸多障礙。

一、教育評價偏差阻礙教研深入開展

升學率一把尺子的簡單教育評價是校本教研的最大障礙。這單一的評價尺度導致學校實施新課程與抓升學率之間產生矛盾，使新課改流于形式。新課程要求認真貫徹黨的教育方針，使學生得到全面發展；而單一的評價尺度，無形中限制了教師挖掘學生各方面才能的潛意識，而不得不用幾乎所有的時間，強化學生的文化知識學習，以達到提高升學率的目的。制約了校本教研工作的開展。校本教研作為一項提高教師專業化素質的長期工作與急功近利、短期見效的拔高教育行為形成尖銳矛盾，而學校及教師難敵后者誘惑和壓力，為之疲于奔命，窮于應對，但對校本教研工作，卻只能心有余而力不足，敬而遠之了。

雖然學校對教師的評價有“德、能、勤、績”諸項，但在實際操作中，績卻起著決定作用，其他各項根本無法扭轉考試成績一票定榮辱的偏差，這使絕大部分教師禁錮于教書匠心態止步不前。

二、缺乏校本教研的土壤

1.社會、家長的教育評價觀的扭曲，給學校教育以無形的枷鎖。

望子成龍的傳統家庭觀念，使子女局限于千里走單騎，唯有考上大學，才能在家長心中成“龍”成“鳳”，孩子的人格發展、個性特長這最重要的生命價值因素早已在家長心中失去位置，家長最關心的是孩子的考試分數，高則喜，低則憂。在他們眼中，升學率以及分數也是衡量學校和教師優劣、高低的唯一標準。這種落后的社會教育評價觀與現代教育價值觀之間的矛盾，給學校及教師戴上了無形的功利枷鎖，使真正的校本教研工作不能落到實處；而教師則更左右為難，當他們的“飯碗”與學生的分數緊緊掛鉤息息相關時，哪個教師還敢不謹小慎微、亦步亦趨？誰還敢去搞什么教學改革和研究？因為改革是有風險的，教師失敗不起！

2.外部干擾太多，影響校本教研的深入。

（1）課改與提高教學質量本來是手段與目的的統一體。校本教研又是最貼近農村學校課改現實、最利于農村教師專業成長的最佳手段，因此，學校的探索氣氛很濃，教師的研究積極性很高。但各級各類的檢查、驗收、評比、創優等工作，卻穿新鞋走舊路，其標準方案與課改精神背離。且此等工作頻繁，常年不斷，學校只得無奈、尷尬就范，手腳不得伸展，這就致使上級教育行政部門不僅未能給農村學校的課改助一臂之力，反而成了多余的“外部干擾”。

（2）校本教研時間得不到保證。農村教師是沒有八小時工作制觀念的，從天明到天黑都列入工作的時間表，教師被如山的作業深埋，被文山會海淹沒，被各種檢查拖著鼻子走。教師這塊海綿已經擠不出更多的水用在教研上。

（3）校本教研形式化。功利之心湮滅了創新之花，為了晉升職稱或參與評優，教師在公開場合下努力貼近教學理念去上課，去評課，去說些與時俱進的話。當評審需要論文時，就會東拼西湊速成教研論文。教師的論文沒有了科研的靈魂——獨到與創新，公開課是在表演與作秀，教學反思亦人云亦云，沒有了自己的思想，更不用說將自己的思想用流暢的筆墨記錄下來。校本教研只能流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。使“教書匠”向“教育家”的轉變成為空想。

三、校本教研主體——教師的素質令人擔憂

1.舊、新教育理念的僵持。

嶄新的教育理念撲面而來，但落后教育觀念的束縛使教師有心踐行新的課程理念卻囿于對新的教育觀理解的不徹底性，表現出過多的猶豫和觀望：不走進新課程，就無法與日俱進，久之肯定落伍于時代；而投身校本教研，又不能立即見效，甚至成果不被現行評價認可。從而致使課改在新、舊理念相持下走兩步退三步，使很多教師禁不起打擊，半途而廢。

2.業務素質基礎偏低。

一是主持校本教研工作的研究人員缺乏應有的研究素質，這些人大多為在傳統教育觀念氛圍下成長起來，對新的教育價值觀涉入不深，缺乏校本教研的超前意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復。

二是校本教研的主體——教育的理論水平偏低，缺乏應有的校本教研能力，已有的傳統教育理論，不能滿足新課程改革的需要。表現在不能建設性地使用教材，不能清楚理解新的教育價值觀的精髓，往往是穿新鞋走老路，表現為專業素質低，不能在教育實踐中生成問題，更不善于運用新的課程理念解決問題。當遇到一些對教育教學發展有重要作用的問題時，想通過研究加以突破，可在研究中，不是被某一專業知識卡住了，就是因為缺少一定的理論知識指導或研究方法不當而中途流產。

3.合作意識淡漠。

“應試教育”下教師之間的競爭關系，已使教師們習慣于“自己的事情自己做”，潛意識中封閉了自己的思想。與“同輩”辯論怕丟面子，與“小輩”辯論怕損權威，與“長輩”辯論怕違師道尊嚴。體現出合作意識淡漠，教學現實問題難以形成共識，盲人摸象狀態十分嚴重。

四、教師隊伍老齡化，缺乏必要的專業引領，成為農村學校開展校本教研不可回避的現實問題

1.某鎮教師隊伍年齡狀況統計。

某鄉現有教師204人，40歲以上120人，且多為1985年以前中師畢業或自然轉工人員，從事農村中小學教育，這個年齡已非常吃力。其中30歲以下僅17人，老化嚴重，后繼無人。

2.專業引領不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。

受各方面因素制約，農村學校的教師很少有機會“走出去”，“請進來”就更是鳳毛麟角。許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容仍然沒有多少改變，模式單調，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。