思想教育的空白藝術

關鍵詞：思想教育；空白藝術；事半功倍

中圖分類號：G416 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）06-0056-01

空白，是一切藝術的表現手法。運用空白手法，可使藝術品虛實相映，形神兼備，達到“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術境界。詩人稱“空白”為“含蓄”，書法家叫它為“飛白”，畫家稱它為“留白”，音樂家叫它為“煞聲”。空白，是藝術家在創作時候常用的一種表現手法。

在學校里，對學生進行思想教育，教師也可以采用“空白教育藝術”，留一些“空白”給那些有缺點犯錯誤的學生，激發他們認識并決心克服缺點的“內驅力”，提高他們求進步、完善自我的欲望，這樣，往往能收到事半功倍的教育效果。運用“空白藝術”可以采用以下幾種方法。

一、點撥誘導法

當那些平時表現一貫較好，思想覺悟較高的學生偶爾犯了錯誤時，教師應該采用點撥誘導法對他們進行教育。點撥誘導，就是不需要把這些學生所犯的錯誤反復批評個沒完，不需要把所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，只要有意識地創設“空白”，惜語如金，點到為止，給這些學生留下反思的空間，可既不傷害學生的自尊心，也可避免師生對立，有利于啟發學生自我教育，激勵學生自覺改正錯誤。例如：有位表現一直很好的學生，一次在圖書室看報紙，未及時完成作業，班主任知道了這件事，放學后留下了那位學生，師生二人一邊整理圖書，一邊談心。他們的話題很多，很雜，什么理想呀、興趣呀、憂愁呀、無所不談，但只字不提作業的事。那位同學見老師沒有訓斥、批評她的意思，而是像朋友一樣關心她、幫助她，立刻產生了對老師的親切感，把心里話毫無保留地告訴了老師。老師由衷地感謝同學對她的信任，誠懇地自我批評對那同學關心、幫助得太少，真希望她今后多提意見，使那同學深受感動。從那以后，遲交作業的現象再也沒有在這位學生身上發生。這就是“風帆只揚五分船便安”的空白教育藝術的效果。

二、迂回躲避法

有些平時表現較差、思想覺悟不高、固執任性的學生犯了錯誤時，教師可以采用迂回躲避法創造空白教育藝術效果。迂回躲避，就是對這些學生所犯的錯誤暫時避而不談，也不去追究其責任，也不向家長告狀，而是通過開展他們所喜愛的富有思想教育意義的活動，對這些學生進行正面教育。如參觀訪問、舉辦比賽、召開主題班會等，讓他們在接受正面教育的過程中，反省思考，認識自己所犯錯誤的危害性，分析自己犯錯誤的根源，下決心改正錯誤。這樣，教育效果比簡單的批評教育要好得多，可以消除這些學生容易產生的逆反心理而樂意接受思想教育。例如：有位學生是班里出名的差生，一次為一件小事與同學打架，班主任把這位學生叫到了辦公室。這位學生估計班主任會狠狠批評他，懲罰他。但是，班主任卻不僅沒有批評他，更沒有懲罰他，只是很平和地跟他商量一件事，托他安排組織班級同學的拔河比賽。這位學生感到了班主任對他的信任，高興地接受了這個任務。結果，拔河比賽活動組織得很好，這位學生也從這一次活動中明確了團結的力量，認識到自己與同學打架、鬧不團結的危害性，從此以后，在各方面都有了進步。

三、斷流停頓法

對那些性格怪僻、脾氣暴躁、碰到不順心的事容易惱火，有時還頂撞老師的學生犯錯誤時，教師可采用斷流停頓法進行空白教育。斷流停頓，就是教師在批評教育這些學生時，一但發現他們有厭煩情緒，或者出現頂牛現象，就要立即停止批評教育，有意創造時間的“空白”地帶，讓學生單獨思考，給學生冷靜自省的時間和機會，這樣，有利于造成和諧的教育氛圍。經過冷處理后，教師再找這些學生談心，循循善誘，耐心引導，并激勵他們自我教育。例如：有位脾氣暴躁的學生，因亂踢足球，砸壞了教室的玻璃，班主任找他談話，剛談幾句，這位學生就不耐煩地與老師頂撞起來說：“不用你管教，我賠塊玻璃了事。”這位班主任立即停止了談話，只說了句：“你先回去冷靜思考一下。”第二天，那位學生主動找班主任承認了錯誤，并賠了玻璃，表示以后保證做到愛護公物、尊敬老師。這位班主任所采用的斷流停頓的空白教育方法，比強壓教育效果要好得多。

教不嚴，師之過，學生有錯誤，教師不及時教育是失職，而方法不當，未能取得最佳教育效果，也是未能盡責。而根據學生的個性差異，有意識地采用恰當的空白教育法，可以產生意想不到的“藝術效果”，我們何樂而不為呢？教不厭，悔不倦，空白教育是我們新形勢下應多研究實踐的高效思想教育方法。