小學英語教學中使用母語及輔助表達方式

摘 要：在小學英語教學過程中，母語及其輔助表達方式的引入和中介作用是很重要的。如在小學英語教學的環(huán)節(jié)中，通過母語及輔助表達方式讓學生做懂的、看懂的、說懂的以及有母語解釋的聽、說練習等教學方式，效果會比較好。

關鍵詞：小學英語；教學；母語；輔助表達

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0037-02

一、理論基礎

根據(jù)“自然教學法”（Stephen D. Krashen Tracy D. Terrel， 1983），語言學習中有自然“習得”和“學習”兩個不同的概念。學習第一語言（母語）對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習得”第一語言。“學習”指的是學生在學校里有意識地學習第二語言，課堂教學側重于語音、語法、句型訓練等。Krashen 和Terrel認為， 在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多，因此，課堂環(huán)境應該盡量接近學生的實際生活，老師應該利用學生學習的知識，設計便于他們理解的教學活動，創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言（母語）相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

由巫漪云導讀， Sarah Phillips為原著的牛津英語教師寶庫系列叢書(Resource Books For Teachers)，《少年兒童英語教學》（Young Learners，1998），從聽力（Listening）、會話（Speaking）、閱讀（Reading）、寫作（Writing）、詞匯和語法（Vocabulary and grammar）、游戲（Games）、歌曲和歌謠（Songs and Chants）、創(chuàng)造性手工制作活動（Creative activities）、錄像（Video）和綜合運用（Putting it all together）等十個方面對少年兒童的英語教學過程進行了闡述，該書的對象指的是開始接受正規(guī)教育（五六歲）的兒童到十一二歲的少年。仔細通讀，筆者發(fā)現(xiàn)：貫穿所有章節(jié)的，是在課堂教學組織中母語及其輔助的表達方式的引入以幫助兒童理解和學習英語，這些輔助表達方式主要是指圖片、實物和形體語言。其中聽、說教學是低年級教學的重點，聽力實踐為學生提供豐富的語言材料，使學生體會到人們是如何使用語言的，最終達到自己使用語言的目的，聽力的本能反映是聽懂。本文用由Nina Brown和田貴森主編的河北教育出版社和DC加拿大國際交流中心合作編寫的小學英語教材第1冊（一年級起始版）（2006，6）為實例，從三個方面闡述母語及其輔助表達方式在聽、說教學環(huán)節(jié)中所起的作用。

二、母語及其輔助表達方式的引入實例

小學階段是少年兒童在智力、身體、情感和社會行為等各個方面發(fā)展的重要時期。少兒外語學習的方式和少兒外語教學的方式隨著少兒身心發(fā)展階段不同而不同，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選用不同的輔助表達方式來達到預期的教學目標。

1.做懂的：與動作相結合的聽、說教學。

形體語言，也稱為身體語言（BODY LANGUAGE），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學生年齡特點等的影響，形體語在幫助兒童學習英語中起到重要作用。由于形體語有可觀性的特點加上小學年齡段的孩子身心發(fā)展的特點：具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等，他們喜歡新鮮事物；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的更加靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易且來得更快；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。教師如果根據(jù)單詞、句子或短文編成有韻律、有節(jié)奏的動作，幫助學生理解，只要求學生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，做出非語言性的反應。這不僅讓學生容易記憶，也增強了語言的感染力，他們的注意力就可以達到長時間的保持。英語課堂中的形體語可以增強知識講解的效果，自然也就起到了很好的教學效果。

在講授動詞、情感單詞或某些簡單的日常用語時，教師可以通過形體語言幫助學生理解一些詞語的意思，逐步擴大語言范圍。在這一過程中，教師發(fā)出指令，同時可以和學生一起做動作，通過反復演示，用動作配合語言，熟悉相關的詞匯，配以手勢，務必使學生聽懂，如此反復。比如，第一冊（Learning English， Student Book 1），第6課的表情形容詞happy， sad， 教師可以用臉部表情來表示，同時邀請部分同學參與，和老師一起把手放在臉上，非常夸張地做出眼睛部位和嘴部位‘高興’和‘不高興’的面部表情； 第11課的數(shù)字單詞one， two， three， four， five， 可以用手指表示，讓全班學生伸出手指，一起做動作；第22課的動詞Go! Stop! 都可以用動作做出來，甚至可以自愿參與，讓學生站在前面做‘跑’和‘停’的動作。這樣，通過學生的親身參與，調(diào)動了他們的學習積極性，課堂氣氛異常活躍，學生們可以通過教師以及他們自己的手勢、動作、面部表情，懂得它們意思和用法，自己也就練習得非常好。

2.看懂的：用圖片和實物輔助的聽、說活動。

在講述某些名詞和實物時，聽故事是初學者聽力訓練中的一個重要方面，學生容易感興趣，也會受益無窮；在這個環(huán)節(jié)，圖片的直觀演示對學生的理解非常重要，學生的參與也會起到很好的效果。比如：第一冊（Learning English， Student Book 1），第19課的單詞a blackboard， a door， a book， a chair， a desk， 第20課的a notebook， a ruler， a pencil， scissors， paper， 第21課的a pencil case， an eraser， a marker，學習這些單詞時，都可以畫圖片，也可以用實物，教師一邊出示著“黑板、門、書、椅子、桌子”等的圖片，一邊念著該英文單詞，學生們可以看懂圖片，也就看懂了它們的中文意思。然后，可以再進行一個“一分鐘老師”的環(huán)節(jié)，讓學生站在前面，充當老師的角色，邊出示著“黑板、門、書、椅子、桌子”等的圖片，一邊念著該英文單詞，由于兒童愛表現(xiàn)、善模仿，他們會爭著參與。這時，應該盡量叫一些靦腆的學生，盡量讓更多的學生參與，本課的教學目標也就達到了，許多學生在開口之前要經(jīng)過一個“沉默”階段，這是正常的，在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼，即在看懂的基礎上把它們說出來。

3.說懂的：需要母語解釋的聽、說練習。

課堂教學是否用母語，應當根據(jù)效果而定，教師在解釋一些即使加以手勢、表情和動作也不易解釋清楚的名詞和有完整意思、含有主語、謂語的句子時，可以用母語解釋，以便學生們懂得它們的意思。只有懂了意思，學生們才能體會到外國人是如何使用該語言的，最終達到自己使用該語言的目的，這時用母語則有事半功倍的效果。比如：第一冊（Learning English， Student Book 1），第1課的My name is Jenny. 第2課的What’s your name? 第3課的I’m a boy. I’m a teacher. I’m a girl. 第5課的How are you? 第9課的Are you a student? Yes， I am. Are you Chinese? Yes， I’m Chinese. 第10課的I’m thirsty. Are you thirsty? 第13課的How old are you? 第14課的Today is my birthday. Happy birthday to you! 第15課的Where do you sit? I sit beside Jenny. 第22課的May I use your ruler? 第23課的How many rulers? 第25課的Who is your friend? 等句子，可用母語解釋，否則學生不易明白。有一次，一位老師講課，當時她講的是第13課，How old are you?那位教師問了好幾遍，想讓學生們猜出她所問的意思，但是沒有一個孩子猜出來，有一個勇敢的男生說了句：“Yes.”如果，教師不用母語解釋，六七歲的孩子怎么也猜不出，從教師的表情也看不出該句英文是在問：“你今年幾歲了？”；另外，還有27課、28課、29課、30課等表示顏色的單詞，也應該用母語解釋出來。有一個教師手里拿著一把彩色粉筆作為實物，要講顏色，她拿出一支藍色的說：“Blue， it’s blue.”又拿出一支黃色的說：“Yellow， it’s yellow.”馬上就有一個學生說：“老師，粉筆到底念Blue 還是Yellow？” 因此，有完整意思的句子和難以用動作和圖畫表示的知識，就應該用母語解釋，這樣才能完成教學任務，取得滿意的教學效果。

四、結束語

學習外語的目的是增強對外國的了解，學習他們的先進科學技術。中國的外語教師是在教外語，借助于學生的第一語言或母語以及其他有利于語言教學的方式，使學生對所學的知識更好得理解消化，幫助他們聽懂和讀懂英語，因為通過母語發(fā)展起來的語言知識可轉移至第二語言（胡壯麟，2004）。所以，在學習和講授外語過程中，教師應該有效地利用母語及其輔助方式的優(yōu)勢，來達到學生學習外語和教師講授外語的目的。

參考資料：

[1] Sarah Phillips.巫漪云導讀，Young Learners 少年兒童英語教學[M].華東師范大學出版社和牛津大學出版社合作，1998.

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