把科學變得和日、月、空氣一樣普及

摘 要：陶行知先生認為要救中華民族，必須使中華民族具備科學的教養，成為科學的民族，才能適應現代生活，而生存于現代世界。他說：“我們要使做工、拾垃圾的孩子，燒飯的老太婆，也要享受近代科學知識，要把科學變得和日、月、空氣一樣普及，人人都享受……”這就得從孩子抓起，讓小學科學教學成為科學普及的重要陣地。本文試論陶先生“六大解放”教育思想在小學科學教學中的實踐應用。

關鍵詞：陶行知；六大解放；小學科學教學；實踐

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0052-02

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，在某種程度上和陶先生的“六大解放”教學思想契合。在小學科學教學實踐中，陶先生的“六大解放”思想無疑具有指導作用。

一、解放兒童的眼睛，使之能看

觀察是進行科學研究的第一步，讓孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始觀察，培養孩子對科學的好奇心和濃厚的興趣。科學教師應根據教材的內容、特點，有計劃、有組織地引領孩子們去觀察。學習了動物單元后，讓孩子留意觀察小動物生活在哪里，平時在吃些什么，它們是怎么躲避敵害的；學習植物的一生時，讓他們留意觀察鳳仙花什么時候發芽，什么時候長葉，什么時候開花，觀察植物一生的全過程；學習了人體單元后，要學生思考、體驗人為什么要長一雙手、兩只眼睛……在草地、在花壇、在田地里……，孩子找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓，成群的螞蟻還有精致的螞蟻窩，一步一步往上爬的蝸牛……孩子們去觀察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解更多的知識，體驗到了無限的樂趣。經常這樣做，可以使學生養成留心周圍事物、有意識地用科學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來。

二、解放兒童的嘴，使之能談

孩子得出了錯誤的結論怎么辦？我們往往會直接告訴他“你的實驗結果不對，正確的結論應該是……”。其實，學生在探索中有許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起，作為科學教師應解放兒童的嘴。如學《形形色色的動物》一課時，區分各種動物，有學生把蝙蝠認為是和鴿子相似的動物，有學生提出異議，出現了爭論，此時我并沒有直接告訴他蝙蝠應是和貓相似的動物。而是啟發學生尋找和鴿子相似的動物的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了和鴿子相似的動物的特征。開始把蝙蝠誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是和鴿子相似的動物，而是和貓相似的動物。教學中圍繞問題組織研討，讓學生暢所欲言，使學生的思維在廣泛的聯想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案，最接近于客觀現實的猜想。

三、解放兒童的雙手，使之能干

實踐活動要重在“做”字上。科學課為學生的動手實踐創造了得天獨厚的條件。因為各種自然現象及其發展變化等，大多可以通過實驗操作來發現和認識，雙手在此時起了不可替代的作用。如教學《改變物體的浮沉》一課時，我讓學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在嘴里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創新的思維與能力。這樣的操作實踐活動，不僅有效地培養了學生的各種實踐能力，而且讓學生在親自動手操作的過程中，體驗探索的樂趣，形成正確的思維方式，培養學生對科學的創造能力。

四、解放兒童的頭腦，使之能思

在具體操作的活動過程中，讓他們充分地動眼、動手、動腦、動口，把學習內容、生活內容和頭腦中原有的認知結構有機地聯系起來，將一些原有零碎的、不成系統的感性認識有機地貫穿和整合起來。如：上《淀粉的蹤跡》一課，學生要鑒別一些食物中是否含有淀粉。第一環節，先讓學生出示自己帶來的食物(學生自帶了小片的香蕉、蘋果、馬鈴薯、饅頭等等)，第二環節，猜測這些食物是否含有淀粉，把認為含有淀粉的食物放在一堆，不含淀粉的食物放在另一堆，第三環節，用碘酒進行驗證。學生通過自帶材料、自己猜測，自己嘗試，探究其中的奧秘，最終通過自己的實驗，獲得了滿意的結果。這樣的設計環節，有利于探究活動的順利進行，取得了良好的課堂效果。

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材。只有讓孩子走出課堂，到廣袤的大自然中去開展活動，去學習科學知識，培養勇于探究、勇于創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在研究“動物與環境”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發現在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后組織學生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數量，分析出蚯蚓最適宜的生活環境。農村有得天獨厚的自然環境，實驗教師充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如植物、動物、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

六、解放兒童的時間，使之能學習自己渴望的東西

實驗操作是人類研究和認識自然的重要方法，小學科學學科是以實驗操作為基礎的科學，實驗操作需要給予學生時間的保證。如著名特級教師章鼎兒在教學《蠟燭會熄滅嗎？》一課時，在學生認為驗證“杯子下的蠟燭會不會熄滅”只需3分鐘時，章老師卻給了學生20分鐘，在這些時間里，老師讓學生根據提供給他們的實驗器具，發揮自己的主動性和獨創性，發揮自己的聰明才智，自己發現并提出后續問題，自己制定研究計劃，自己掌握時間，自己獲取知識。20分鐘過去了，學生興趣尤濃，不肯放手。在這節課里，雖然學生對“蠟燭會熄滅”的原因還不很明白，雖然對“短蠟燭先滅還是長蠟燭先滅”這個問題還不曾有解釋，雖然學生在“科學知識”上沒有許多的收獲，但他們經歷了獲取知識、發展認識的過程；懂得了應該怎樣提出問題，怎樣去探究；懂得了怎樣去構想出解決問題的方法、途徑和計劃；懂得了怎樣提出假設和驗證假設。學生成了學習的主人，他們下課后繼續思索和研究，去查閱資料，去向專家請教，在得到解釋的過程中學到許許多多在“有結論的課”中學不到的知識，從而提高了自己探究問題的能力，培養了學生的創新思維。

綜上所述，在實際教學中，陶行知的“六大解放”思想是相輔相成的，要結合起來使用，不能完全割裂。只有真正的實現陶行知的“六大解放”思想，才能讓每個學生都有參與機會，雙手和大腦都得到良好的訓練，使之學有所長，獲得直接經驗，個性特長得到發展。相信有那么一天“科學變得和日、月、空氣一樣普及”，我們的祖國將傲然屹立于世界民族之林。

參考文獻：

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