讓數學課堂的評價語言更顯人文關愛

摘 要：數學課堂上教師恰到好處、富有人文關愛的評價語言，不僅對學生能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用，而且整個課堂也會和諧，學生個性將得以發展。

關鍵詞：數學課堂；評價語言；學生回答；人文關愛

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0047-02

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實踐證明：激勵性評價能給學困生以鼓勵，能給他們以自信。正如林茶居說的那樣：激勵性評價就像“泵”，吸納了所有的“水”和水的全部，并給予水以強大的動力，給予人以發展的方向，前進的力量和進步的臺階，成長的催化劑，它能讓學習有困難的學生揚起自信的風帆。

在課堂上當學生說得不妥或說得不對了，該如何反應呢?而且又能使這個反應恰到好處，這個火候該如何來掌握?如何給教學的語言加點“糖”，添點“油”，讓教學的評價語言富有激勵性、親和力；讓教學的評價語言充滿人文的關愛，為學生的學習注入“動力油”、潤滑劑？下面我就談談在具體的課堂教學中經常會遇到的幾種情況以及由此而想到的解決辦法。

一、學生的回答“機不逢時”時

上新授課常常會碰到這種棘手的事情：剛把新題拋出，便有學生立刻說出了答案，而且說得頭頭是道、準確無誤，心里明知道他應該值得表揚，可這時卻會感到他把自己原來想好的教學計劃給“攪”亂了，覺得這課沒法上了，甚至有老師會一下子拉長臉：“誰讓你把它說出來了?別的同學還怎么學啊?”其實這時候我們大可不必亂了陣腳，通過這么幾句話就可以順利地將課進一步展開：

“看來你事先看過書了，這種好習慣值得我們大家學習。那么你是怎么想出來的?把你的方法介紹給大家聽好嗎?”

“哎呦!你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那么大家來猜一猜，他是怎么想出來的?”一個“猜”字既可以把那個學生先穩下去，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式暴露出來。

二、學生的回答“答非所問”時

低年級的課堂中經常會出現這樣的現象：當老師提出問題后，便有學生急著舉手想回答，可回答的內容卻是牛頭不對馬嘴。這時老師是默不作聲，還是什么也不說擺擺手示意其坐下呢?這樣都不妥!

如果探其根源，我們就會發現這種現象多數是由于學生沒有聽清老師提出的具體要求，或是老師自己沒把要求表達清楚而造成的。可以采取先肯定再引導的方式：“嗯!你說的是這個算式的讀法，那你再想一想它的含義是什么呢?”再次重申問題的要求，學生的思維就走上了正軌。

三、學生的回答屬于方法性錯誤時

面對學生的這種明顯錯誤不能批評還要保護他們的自尊心，這時該說什么好呢?著實讓我們大傷腦筋。這時是不是可以采取如下幾種方式來評價學生：

“哦!你是經過了一番思考的，讓我們再聽聽其他同學的意見好嗎?”

“嗯!跟正確答案已經很接近了，再想想!”

或者追問：“能說說你這個結果是怎么想出來的嗎?”學生可能在解釋的過程中突然明白自己是錯誤的，這對他認識的提高大有幫助。

四、學生在回答卡殼時

在讓學生說計算題或應用題的解題思路時，經常會出現這種情況：學生心里知道，可站起來以后卻吱吱唔唔說不清楚，老師在一邊聽得著急，甚至會不耐煩地打斷他：“坐下去再好好想想，我們先聽聽其他同學的意見再說。”這樣這位學生可能從此再也沒有發言的信心了。

我們教師要及時“破譯”學生傳遞過來的信息，填補信息的斷層處，把學生的想法“保真”地亮出來。我們應在一旁耐心地傾聽，一邊用這樣的語言來引導他們：“別急，慢慢說……如果這樣的話，那么……”一邊用微笑或偶爾的點點頭來鼓勵他，這種“搭橋”會讓學生的交流順暢起來，還極有可能從他的腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的方法。

五、當學生的思路在原處打轉時

當學生的思路在原處打轉，教師就需要順勢將學生的思維向縱向、橫向延伸。

例如，在教數圖形時學生說出伸手指頭來數個數，教師應從這種有局限性的方法中點撥“想一想圖形除了用手指頭來數，還可以用什么代替？”引導學生向代換方面發散，發展學生的符號意識。隨之課堂出現了可喜變化，出現了“用小棒”、“數字”的方法。當學生想到用一豎來表示，出現了符號代換，教師不失時機地拋出“還可以用什么符號來代替？”喚醒了學生的創造潛能，課堂炸開了鍋——打“√”、打“×”、畫“☆”……一掃前面的卡殼和冷場，是什么力量促成了這180度的轉向？是教師敏銳的眼光，及時地捕捉，抓“一”帶“三”的遷移，把學生的思維引向廣闊的新天地。

六、當學生回答后自愧不如別人時

學生，尤其是學困生，他們對回答后其他同學的反應非常敏感，很在乎別人對他的評價，當他聽到同學議論時，馬上意識到同學對自己的嘲笑，自卑感就會膨脹起來，自愧不如別人，再沒勇氣表達自己的想法了。這時老師應用鼓勵的微笑，熱切而又耐心的傾聽，真誠的賞識性評價，喚起他們的勇氣和自信，讓他們說出自己的想法，體驗成功的快樂。

案例：“長方體和正方體的表面積”的復習教學片斷。

數學課上，老師讓學生口答求棱長1厘米的正方體的表面積。小強說是6平方厘米。老師追問：你是怎樣求的？小強響亮地回答道：1×6=6（平方厘米）。教室里立即響起一陣哄笑聲，有的同學還在竊竊私語：這么簡單的問題都不會！小強的臉上寫滿了難堪。老師沒有責怪小強，而是微笑著問：你是怎么想的?小強咬咬嘴唇，搖搖頭。

師：沒關系，說說你的想法。

小強：我說的不對。

師：你說的不對，那他們的就一定對啦?

小強：點點頭。

師：你很會欣賞人，老師很欣賞你這一點，不過老師更欣賞你大膽地表達自己的想法，哪怕錯了也沒關系。

（小強猶豫了一會兒，抬起頭來，遇見了老師那親切鼓勵的目光）

小強：一個面的面積是1，6個面的面積就是6。

師：你們認為對嗎？

學生齊聲說：對！（小強的臉上蕩漾著自豪的微笑）

七、學生的思維出現偏差時

案例：學了“長方體的認識”后，讓學生用小棒搭一個長方體框架。

學生紛紛動手搭長方體框架，并竟相把自己搭好的長方體高舉在手中，向大家展示自己的成果。此時卻有一名學生無奈地把自己搭好的框架悄悄拆開，幸好被老師發現。

師：你搭的是什么？

生：我搭的是正方體。

師：你為什么說它是正方體呢?

生：因為……

師：(高舉著正方體框架)剛才，老師讓你們搭一個長方體，他卻搭了個正方體，對這事大家怎么看?

生1：不符合要求。

生2：搭錯了。

生3：他的小棒選錯了，不應選一樣長的小棒。

生4：我覺得他很有超前意識，因為正方體是特殊的長方體，因此，我覺得他沒有搭錯。

師：哦，終于有不同的聲音了!正方體是特殊的長方體，怎么理解?

在上述教學過程中，正方體的出現既不符合教師的要求，又打亂了教師預先設計的教學程序，類似這樣的事情在日常教學中我們經常碰到。一般的處理方法無非是：老師讓你搭長方體，而你卻搭了個正方體，錯了，重搭!明智一點的做法也不過委婉些：要是讓你搭個正方體就好了。而本課中老師卻將錯就錯，把學生的錯變成教學資源，放手讓學生對這事給予評價，評價把“錯誤”評成了有“創意”，評價換來了老師的感謝，評價使出錯的同學找回自尊與自信。

此外課堂上應多用激勵性語言，如：你的想法與眾不同；你的發言給了我們很大的啟發；你的見解真獨到，是我們班的智慧星；回答錯了不要緊，關鍵是你已經舉手了；會提問的孩子，真是聰明的孩子；看，你回答的不是很好嗎？你的想法比老師還好……

總之，我們要讓課堂評價語言真正體現新課程“以學生發展為本”的課程理念，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅；人文性的課堂語言充滿著濃濃的人文關懷！一個期待的目光，一個鼓勵的手勢，一句溫暖的話語，一個輕微的親昵動作，潛移默化、潤物細無聲地對學生進行人文精神陶冶，從而促進了學生能力、個性持續全面的發展。