談學生語文課本中的標記

關鍵詞：語文課本；標記；學好語文

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）06-0062-01

細心的老師會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，學生在課本上的標記往往可反映出一個學生學習方面的問題，比如學習態(tài)度、學習狀態(tài)及學習成效等。多年來我養(yǎng)成這樣一個習慣：在課堂來回查閱學生練習作業(yè)時，同時留意學生的課本，認真地翻看學生課文中的標記，隨時發(fā)現(xiàn)問題，從而診斷處理。

我認為這種做法有以下好處：首先從中看出學生的學習態(tài)度問題，比如學生是否認真地進行聽課、是否學透徹了。試想：標記詳細得當、勾畫圈點清晰明了和胡亂涂畫——甚至當課本為練習本亂涂，兩種情形可知學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)。再一點就是體現(xiàn)出一個學生的學習技巧來，我不贊同學生學過的課本仍是嶄新以示干凈，有道是“不動筆墨不讀書”，起碼的勾畫圈點是十分必要的，這對學生是否真正消化吸收也是一個側面的反映，而一旦養(yǎng)成這樣一個習慣，對學生學好語文這門功課也是有所幫助的。

那么，如何指導學生做好標記，還是有一定困難的，因為它涉及到學生的習慣的養(yǎng)成，非一朝一夕能夠解決的。我在查閱學生課本時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，情況不容樂觀。對此，我提出幾點建議：重點學習的課文、最感興趣的課文重點詳細地標記，起到畫龍點睛的作用。其一就是課前的標注。包括生字注音標調、重點字詞（難解字詞）的解釋、預習課文中標記不認識的字，不理解的詞和難解的句子（文言文更應注意這個環(huán)節(jié)），這些最基本的東西應該讓學生去解決。其二就是學習課文過程中的標注。作者簡介及文章背景中的一些關鍵部分——這些內容或勾畫或補充、文章段落層次的標出、文中精彩的描寫或體現(xiàn)文章中心等一些重點的句子、老師簡潔明了的板書內容（比如：有助于課文理解的東西，重點說明的東西等），還有學生學后的一些感受性的話等。第三就是學后的整理，這可以把重點放在課后的問題上面（這樣以文字形式寫出來有利于培養(yǎng)學生的表達能力），還有就是寫上自己的一個新的見解。

為區(qū)分以上這些東西不使其顯得亂，可以用不同顏色的筆區(qū)分課前和課后的內容——這樣同時檢查一下自己的學習了解掌握情況，文中的標記或用直線曲線或圈或點等。為提高效果可以不定期展覽學生的書本，以作業(yè)評比的形式交流比較，相互借鑒，相互提高。讓學生弄清要記什么、怎么記等一些問題。當然這里也必須注意一個問題，就是應讓學生針對自己學習的實際情況，不可千篇一律，而最應體現(xiàn)出自己的特點為好。

總之，看似平常的一件小事，若重視了就會有不凡的收獲。我們可以像對待一項作業(yè)一樣去處理，利用課上時間，隨時隨地、自由靈活地去做，及時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵優(yōu)點，提示不足，與學生談心式地去交流，這樣以書為媒介，師生溝通的距離、環(huán)境、氣氛不因學生的成績來約束，隨時注意中差生學習狀態(tài)，應該是十分有益的。當然，如果義務教育階段實行教科書重復利用的制度，就不能讓學生在教材上標記、涂畫了，但這種認真學習的精神仍可通過新的方式去培養(yǎng)、提高。