新課程下語文教學與信息素質培養

【摘要】在面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革的條件下，語文教師要在全息的視野下吸納多方面的信息，擴大語文教學的信息網絡，全方面地培養學生的語文素質和信息培養，主動構建一種能真正滋養學生的、開放的、具有濃厚文化氛圍的新型語文課程。

【關鍵詞】新課程；語文教學；信息素質；培養

新課程已明確將培養和發展青少年的信息素養作為滲透素質教育的核心要素，并力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中。現代教育還高度關注與信息素養密切相關的“媒體素養”、“計算機素養”、“藝術素養”、“數字素養”等的研究，全面培養適應知識經濟與信息時代需要的人的整體素質。這正是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革。

在信息技術的推動下，科學技術的發展日新月異，一方面不斷地產生與形成一些新的技術和學科，隨之而來的是專業分工越來越細，門類劃分越來越多；另一方面學科間的交叉滲透也愈加普通，一些跨學科的綜合技術也不斷地涌現，這自然向教育提出了挑戰。與此同時，人們的社會活動范圍不斷擴大，多種語言形態紛紛進入社會交際之中，作為母語學科、工具學科的語文，其教學無論從內容還是形式都必須跟上信息時代的步伐。

當代語文是一個全息的世界，這是基于信息時代語文學科呈現出的最突出特點。面對新課程，語文教師更應注意研究一些新概念，了解一些新科學的基本常識，使自己成為一個廣博的雜家，并將新信息引入課堂，使語文教學也呈現出“多媒體”的模式，從而更有力地培養學生的信息素養。那么如何擴大語文教學的信息網絡，全方位地培養學生的信息素養呢？筆者認為可從下列幾方面考慮：

一、堅持本領域內多元交叉滲透的原則

新課程環境下的語文教學，特別是基于模塊的研究性學習，顯然不能只停留在對文本信息的攝取上，還應該注意其潛在信息的挖掘，既基于文本，又要超越文本，把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去。倘若我們要引導學生學習一篇文章，閱讀一部小說，鑒賞一個藝術典型，必須從不同的角度去分析。有時必須有多學科的配合，把它們綜合為一個知識系統，才能作出比較符合實際的判斷。新課標強調要引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，以加深對作品的理解。例如：我們在《阿Ｑ正傳》一文的教學中，教師首先就應從理論上明確：人是一切社會關系的總和，真正的藝術典型也是存在于一切社會關系之中的，是一個社會的縮影，他本身就是一個世界，而決不是某一種單一的社會生活內容的圖解。因此要引導學生全面地認識阿Ｑ性格的復雜本質，就必須把阿Ｑ性格放在社會這一系統之中，進行多側面的綜合分析，弄清他在社會多種精神文化系統中不同的系統質。當然這里說的并不是要引導學生進行專門的研究，但作為研究性學習，至少應對學生滲透其相關學科的一些基本常識，以擴大信息輸入的容量，長此以往就能培養學生系統的認識分析事物之能力，形成和積累新的審美經驗。

除此，在閱讀與鑒賞的教學中，還應擴大美學信息的輸入。這就需要教師在教學中注意引導學生從語音語義、詞義結構、意象意境、思想情感等多方面去吸取信息，進而充分認識作品再現出的音韻美、結構美、自然美、意境美、人情美等，尤其要關注美學中移情手法在閱讀鑒賞中的作用。從根本上說，人的審美活動與科學研究和社會實踐等其他活動之間最重要的區別之一就是情感在審美中發揮著特別重要的作用，但教師必須對其抽象的美學原理給予深入淺出的指導，化抽象為具體，讓學生懂得審美中移情的特點：即情與景、人與自然的統一，情景交融，或者說，作者把人的主觀感情移到外物中去，使外物生命化，具有人的感情。正如王國維在《人間詞話》中所提到的“物我兩忘”，即要求人的主觀感情和客觀景物的交融。例如：我們對杜甫《春望》中的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的解讀，完全可以借助美學中的移情理論去理解，即詩人把自己的綿綿愁緒移植給本無情意的花、鳥身上，讓花、鳥也禁不住為感嘆時事、痛恨離別而哭泣而驚心。教學中應有意識對學生進行美學原理的滲透，使學生真正形成審美能力。

總之，我們要實現同一學習領域內各學科（文、史、哲、政）之間的交叉滲透，以擴大語文教學中人文科學信息，全面提高學生的信息素養。

二、堅持自然科學信息的滲透

語文教學的主體內容是閱讀，文字閱讀是從理解角度由文字到思維、形式到內容、外部到內部、部分到整體的心理活動過程。不同體裁的文章，理解難度的差異，又對思維方式提出了不同的要求。應當注意的是，近年來自然科學與文學的交叉滲透，自然科學界與文學界語言的移用現象，特別是中考、高考的現代文閱讀部分的試題，大都選用了自然科學范疇的科技說明文，其目的是要考查學生對信息的把握能力，雖說考查的并不是材料載體所借以傳播的知識，但考生必須要具備一定的邏輯思維，才能應對這類試題。這些自然科學信息的輸入，要求學生在編碼、輸出過程中具有一定相應的可操作性思維，具備識別、分類、取舍、綜合的能力。教師可指導學生按下列思路來完成信息處理：

（一）讀懂文章所提供的信息，在許多文句中，略過那些無關的信息，辨別并篩選出對某一概念的準確解釋和闡述的信息，也就是識別的過程。

（二）局部概括，即將篩選出的信息逐一編碼，逐一審視，抓住關鍵的字、詞、句，理清中心要意，排除一些修飾、擴展性的文字，并加以局部的概括，如性質、結構、成因、功能等。

（三）對上述經過概括了的信息，找編號進行分類，合并同類項，分離異項。

（四）判斷取舍，即將所給選項的內容與上述信息的內容對照，排除不符的信息，選擇相符的信息。引導學生注意全稱與特稱判斷的信息區別，注意將然或已然信息的區別。

（五）綜合，即將上述所選的信息根據文題限定的要求予以簡潔的概括。一般說來，這種文字是常常需要用下定義或作比較的方法來突出某一事物的特征。

說到此，筆者認為，語文教學中應增加邏輯學信息，增加數理信息，因為，在語文教學中有時也要運用數理思維。如我教“短句變長句”，就用了提取公因式、合并同類項的思維去指導學生，清晰、有效、可操作性強。再如2003年、2006年兩年的高考試題都出了下定義。如果平時教學中老師沒有專門的指導，學生肯定不會清晰準確地作答，而我的學生都知道“被定義概念＝屬差＋種概念”的公式。那么他們在考場上的思維就必然是清晰的、有效的。由此再一次說明擴大語文教學信息領域的重要。

三、擴大語文的應用（社會）信息

真正的語言是鮮活的，是隨時代的發展而變化著的，它存在于我們生活的方方面面，像陽光一樣充滿了我們的生活。生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源，語文也因此更加具有生命力。新課程更要求師生在生活中去發現，去尋找，去選擇，去攝取信息，構建新型的語文課程。

據說，美國人在二次世界大戰時，把原子、金錢和演說當作三大戰略武器。今天，他們把舌頭、美元和電腦作為三大戰略武器。可見，在現代社會里，口頭表達能力多么的重要。新課程標準對表達交流也提出了重要而具體的說明。筆者認為，攝取社會信息于語文教學之中十分必要。信息社會里語文的實用范圍越來越廣泛，新的語言形態大量地產生。諸如，當今的廣告詞，人際交往中多種禮儀形式上的致辭、演講辭，面對多媒體的采訪、編輯，各類經濟活動中的“合同”、“協議”、“洽談”等，都需要一個高中生對此有基本的了解，具備基本的操作能力。

引導學生向社會汲取信息，也是一種良好學習習慣的培養。例如每年“感動中國”的頒獎詞、名城評選的解說辭、《光明日報》上的《百城賦》等，都是極鮮活的富有時代氣息的語文信息資源。

總之，新課程環境下，語文教師要在全息的視野下吸納方方面面的信息，從學生發展的角度，用動態生成的目光，把有利于全方位培養學生的語文素質和信息修養、發展思維能力的課程資源化為語文教學的有機部分，主動構建一種能真正滋養學生的、開放的、具有濃厚文化氛圍的新型語文課程。