由一道“生活語文題”引發的反思

【摘要】透過“生活語文題”在學生中引起極大反響的現象，我們反思并認識到：語文命題要促進學生發展，命題素材就應接軌學生的現實世界，讓考生真正成為教和學的“路標”，讓學生真正成為考試的“主人”。這樣才有利于建立多維立體的考試反饋機制，促進教學的正遷移。

【關鍵詞】生活語文題；考試評價；生活性原則

一、案例背景

隨著新一輪課程改革的逐步推進，“立足過程，促進發展”的新課程評價理念已漸漸深入人心。《普通高中語文課程標準》中明確指出，語文“課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求”，“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察”。而作為當前學生主要評價方式之一的考試的改革更是越來越引起人們的關注。

這是一次高一的語文摸底考試，考試時間為2007年2月18日，參加對象為我校高一段全體學生。試卷是由高一語文備課組的五位成員合作出的。與通常的語文試卷有所不同，這張卷子分四大塊內容：基礎題（占25%）、閱讀題（占25%）、作文題（占50%）、附加題（5分）。其中，主觀題占了絕大部分的分值（主卷滿分100分，主觀題占了98分，其中作文占50分。另外，附加題5分也是填空），選擇題只有一道（文言文閱讀中的實詞，只占2分），因此整張卷子看起來顯得十分“另類”。我們命題的初衷意在考查學生的語文素養（尤其是古詩文素養），并力圖通過本次考試引導學生注重平時的積累，關注生活，關注社會人生大課堂。

二、案例描述

單單從考試結束后對結果統計的各項數據來看，這次考試與以往的考試之間似乎并沒有太大的差別，平均分、及格率、最高分和最低分均相差無幾。但我很明顯地感覺到學生對這次考試的反映與以往的迥然不同，考完之后似乎有很多話要說的樣子。這是一個很難得的契機，于是我趁熱打鐵，設計了一張簡易的“反饋表”，讓學生參與評價本次考試和這張試卷。“反饋表”包括以下幾項內容：

1. 你對自己本次的語文考試成績滿意不滿意？A.滿意B.不滿意C.說不清

2. 你認為本次語文考試試卷的質量好不好？A.好B.不好C.說不清

3. 你感觸最深的題目是哪一道？

4. 你認為最好的題目是哪一道？

5. 請寫出你對本次考試和這張試卷的整體評價。（50字左右）

6. 你對今后語文教學和考試有何建議？（50字以上）

表制好后，我在段里隨機擇取了兩個班級進行了調查。調查結果顯示：絕大部分學生比較認可和贊同這張看似“另類”的試卷（120人中有94人認為這張試卷“質量好”，占78.33%），只有少部分同學覺得這張試卷“質量不好”（16人，占13.33%），另有幾人認為“說不清”（10人，占8.33%）。而另外一個現象更是引起了我的極大興趣，在反饋表的第三項（你感觸最深的題目是哪一道？）中，92.5%（111人）的學生不約而同地選擇了“生活語文題”一題，而在在反饋表的第四項（你認為最好的題目是哪一道？）中，也有超過半數的學生（62.5%，120人中有75人）選擇了“生活語文題”一題，這既出乎我的意料之外又似在意料之中。因為，試卷第一大塊基礎題中的第一大題“生活中語文題”正是由筆者著意設計的，題目如下：

（一）生活語文題（5分）

1.我校創辦于_______年，原校訓為“整齊勤樸”，現校訓為“_______”。

2.永嘉文化底蘊深厚，歷史文化名人輩出，請寫出以下提示的3位人物。

（1）永嘉太守，中國山水詩的鼻祖：

（2）“永嘉四靈”之一，《約客》（黃梅時節家家雨）的作者：

（3）紅十三軍政委，人稱“浙江的金龍”：

［參考答案］1.1938正成競拓2.（1）謝靈運（2）趙師秀（3）金貫真

實際上，學生做這道題的結果可以用“慘不忍睹”四字來形容。據統計，全段685人此題得滿分（5分）者無一人，得3分以上（包括3分）者亦寥寥無幾（筆者所執教的一個班60人中僅6人，另一班也僅8人），大部分同學只得到了1—2分，甚至得0分者也大有人在。但是他們卻如此地欣賞和認同這道題目，這是發人深思的。

而他們對本次考試和這張試卷的評價，尤其是針對“生活語文題”一題的評價，卻深深地觸動了我，也引起了我的強烈興趣。現擇錄幾則如下（筆者按：為尊重原文，除個別錯別字改動外，其余未做修改，力求保持其“原汁原味”。其中，所畫橫線為筆者所加）：

生1.語文摸底考試卷出得確實很貼切。為什么呢？因為第一大題考的盡是身邊接觸之事，這都是靠平時積累的。第一題這種形式，出得讓人意想不到，確實不錯，因為這種題出于生活，源于生活，我喜歡這種題，我想大家也會喜歡。

生2.這次考試注重基礎知識，傾向于平時知識的積累，而更加創新地考到“生活語文題”，雖然同學們在這一題上失分很多，但這也使我們看到我們對語文在生活中并不重視，對生活中的小事不夠注意，而這也正是我們寫作文沒事寫的原因，所以我覺得這次出的卷很好，對我們今后如何學習語文很有幫助。

生3.有人說：“這張試卷的第一題，出得太爛了。”我卻不這么認為，這整張試卷的特點就在第一題，這題考我們一些校史和歷史名人，這并不是要故意為難考生，而是引導我們關注生活，不要只顧埋頭讀書，而不知道身邊發生了什么。

生4.這次試卷的第一道題型很新穎，也很有創新，它告訴我們平時要注意觀察、發現身邊的事。

生5.這是一張有深度而又有彈性的語文試卷。或許，有些人會叫苦連天，尤其是第一大題，不僅重視基礎，還重視拓展。其實，語文就要如此，僅僅學會課本知識是遠遠不夠的，更要跟實際生活聯系起來。語文的魅力就在此處。我認為這張試卷充滿活力，又不失以小見大。

生6.語文試卷的第一小題考的是關于生活中的語文知識，這道題對我來說出得太偏，因為我根本不知道我校創于什么時候。但我覺得這題出得很好，因為它從另一方面可以檢測出同學們對生活中的語文知識方面掌握得太少，提醒我們在學習課內知識的同時，也要注意掌握課外的一些知識。

生7.這是一張對文學常識的積累和課外一些常識的考察。試卷第一部分考察我們學生對學校的了解，對永嘉著名人物的了解，提醒我們要注意我們身邊的一些基本常識……總之，本試卷最大的特色，便是對課外知識的考察。

生8.這是一次能綜合考察語文功底的測試。它注重基礎知識和課外知識，既全面檢測了學生的課外閱讀量，又給學生一個自我評價的機會，能讓學生清楚地知道自己的不足之處。這份卷子是一份能考察學生全面素質的卷子。

生9.我從語文試卷的第一題中體會到了許多：原來在你身邊有著那么多你不曾關心注意到的事物，如果你不曾用心去發現，它們將一直被掩藏下去。記得羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”

……

三、案例反思

這些或許還很稚嫩且帶著強烈個人感情的評價引起了我的深刻反思。《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。”考試作為一種評價學生素質的方式由來已久，具有悠久的傳統。從宏觀的角度來看，語文教材、教法改革是不會也不可能脫離語文考試改革的成功而單獨成功的。新課程背景下考試的宗旨應該是發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，進而促進學生積極主動的發展。在當前的語文考試的改革（相信其他課程亦然）中，筆者認為以下幾點是值得我們重視的。

1.“考什么”比“怎么考”更為重要。“考什么”是指考試的內容，而“怎么考”是指考試的形式。在新課程改革背景下，考試依然是評價學生的主要形式之一。在積極倡導考試方式多樣化的同時，我們需大力加強命題改革，審視和研究符合課程理念的命題方式，擇取合理恰當的試題內容，讓考試真正發揮評價所具有的促進學生發展的本質功能。語文命題要促進學生發展，命題素材就應接軌學生的現實世界。因為語文源于生活，又廣泛用于生活。因此，我們要在不減弱知識成分的前提下給純粹的語文命題加以生活化的包裝，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，真正使語文命題煥發出濃郁的生活和時代氣息。《課標》就指出：“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發。……應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文。”“生活中的語文知識”一題就是將生活中的語文資源引進考試的一次嘗試，嘗試著讓生活走進考試，走進語文教學。也許它還是粗糙的，但它畢竟是一次有益的嘗試，從考試結果來看也受到了學生的歡迎。

2.讓考試真正成為教和學的“路標”。考試的目的是為了促進教與學，只有真正以教學為本源和歸宿的命題改革，才能促進學生全面發展，培養和提高學生的能力，對學生學習起到激勵作用。現代評估理論認為，考試評估應著重于“導”。著名教育評估專家斯塔佛爾比姆強調，“評估不在于證明，而在于改進”，“評估不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評估者和被評估者指明方向”。這樣看來，對某一次考試而言，“發現問題顯然比解決問題更為重要”。因此，教師對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。著名語文特級教師陳鐘梁先生說：“語文教學應當促使學生更加熱愛生活，全身心投入生活。”通過這次考試和反思，絕大部分同學都已領悟了“語文學習的外延與生活的外延相等”這個道理，并開始走出課本，關注生活，關注社會大課堂。

3.讓學生真正成為考試的“主人”。傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。這種評價取向把學生客體化、簡單化，忽略了學生本身行為的主體性、創造性和不可預測性。評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態。

新課程要求評價主體多元化，即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，一改以往以教師為主的單一評價主體的現象。傳統的被評價者成了評價主體中的一員，評價成為一個師生共建的過程，成為師生間聯系的一條紐帶。考試是學生自我展示的過程，必須讓學生在考試中充分發揮自主精神，充分調動學生主動參與的積極性，把考試作為鍛煉自己及主動學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心世界更為強烈。”我們知道發揮學生在評價中的主體作用，使學生──傳統的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發現者。發揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發展。由單一的教師評價向師生評價相結合的方向發展，建立起自評、互評、共評的多維立體反饋機制。為此，我們不妨努力做到以下幾點：

首先，考試結束后，學生自己進行分析總結，從個人的角度出發剖析考試中的優劣得失。

其次，教師要引導學生討論、交流考試的得失及原因，使個人對考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會，教師則應適時地對這種討論進行恰當的指導，使之納入積極的軌道，并在此基礎上獲得從學生方面反饋來的考試評價信息。

再次，教師也要根據學生的反饋對考試進行全面的分析、總結，使之條理化、系統化，讓學生把握其清晰的脈絡，獲得更具指導意義的考試評價信息，從總體上把握考試。

這樣一來，互動的評價信息都以積極的姿態出現，既指向學生的學又指向教師的教，從而構建一種多維立體的考試反饋機制，使學生與教師均受益于考試，促使教學獲得正遷移。只有這樣，學生才真正成為考試的“主人”，考試也才真正成為教和學的“路標”。