怎樣上好新課標的語文必修課

【摘要】語文新課標的實施，更多人把“新”字放在了選修課上，至于必修課程，是“新教材老教法”。其實無論是選修還是必修課程，都要以全面培養學生的語文素養為終極目標，必修課也要上出最佳效果。本文以“基礎性教學”、“鑒賞性教學”、“整合性教學”三種教法來談談對此的體會。

【關鍵詞】新課標；語文必修課；基礎；鑒賞；整合

2006年，浙江省正式實施新課標，之前所有對此的猜想全都回歸到眼前：老教材（《全日制普通高級中學教科書·必修》）總共六冊34個閱讀單元，實際周課時為5節，實際授課時間為5個學期；新教材（《普通高中課程標準實驗教科書·必修》）無論是人教版還是蘇教版，都給出了30個閱讀單元，要求周課時為4節，要求授課時間為2.5個學期。兩相比較，在實施新課程后，我們大致要用一半的時間去完成同樣多的內容，而且從所選篇目來看，新課文占了80%以上。于是在教學上出現了走極端的做法：“新教材舊教法”或者“新課程就是多搞活動課”。

新課標指出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。”我們的課該怎么上，把握“應用、審美、探究”等方面的均衡發展是方向。

一、通過“基礎性”教學，提高應用能力

有些老師認為新課標下的語文課應該求“活”，不求“死”，其實這不是“死”而是“實”，語文教學首先是要培養學生的基礎知識能力，字詞、基本語法等知識點該扎實的還是得扎實，我們的老教法不能丟棄。有知識自然未必有能力，但可以肯定地說，沒知識或知識不扎實其能力必定不強。無論對學科本身還是社會，堅持語文的基礎性教育都是正確的選擇。

二、通過“鑒賞性”教學，提高審美能力

高中語文課程一定要為具有不同審美觀念、不同發展潛力的學生提供足夠的空間。所以我們的教學中應該適當安排鑒賞性的活動。比如，我曾經用不同方式來上《米洛斯的維納斯》，效果最好的一種就是用鑒賞性教學：讓學生自由閱讀全文，選擇自己覺得寫得特別好的句子或語段去品析，最后把鑒賞的結果和全班同學共享。不同學生，其審美觀念不同，其情感體驗也不相同，教育的根本就是要培養不同個性的學生，鑒賞性教學正是給予學生充分的時間空間，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《新課標》）。學生在接收、鑒賞這些間接體驗的過程中，個人的審美、感知能力也將得到提高。當然，前提是教師要先吃透教材，做好指導工作。

三、通過“整合性”教學，提高探究能力

“整合”是新課標下使用頻率非常高的一個詞，是指對知識的進一步探求，對知識舉一反三、融會歸納等運用能力的培養。這里所說的“整合性”教學是指同一單元里不同課文的整合和不同單元間的整合教學。新教材設置的課文很多，所以可以這樣來處理教材，一個單元的四篇文章或幾個單元的內容在某一方面可以組織一個研究專題的，就可以讓學生從中選擇一或兩三篇課文，由教師圍繞該專題對這幾篇進行示范性講析，然后把余下的內容交給學生，讓學生在獨立思考的前提下，進行小組合作，共同探究，獲得新的體驗和發現。新課標指出：要“培養探究意識和發現問題的敏感性”，這種能力不是教師純粹的教教出來的，也不是一兩次自上而下的研究性學習學出來的，只有讓學生在切實的結合文本的“整和性”教學活動中不斷地鍛煉，才能逐漸培養語文的整體把握、深入探究的能力。讓必修課真正發揮均衡發展學生語文應用、審美、探究能力的作用，讓每一位學生在步入社會時，都能充分利用語文來表達交際、審美感知、探究創新。

【作者簡介】陳靜，浙江省溫州中學教師，高三語文備課組長，中教一級。