淺析中小學教師心理壓力產生的原因

【摘要】受目前教育體制改革不夠完善、社會對教師期望過高、教育管理不夠合理等因素的影響，中小學教師產生了極大的心理壓力。希望相關部分能高度重視這個問題，采取切實可行的措施，從根本上緩解、消除他們的心理壓力，使他們以積極健康的心態投入到教育事業中，為祖國培養出更高素質的人才。

【關鍵詞】中小學教師；心理壓力；原因

教師是人類文化的傳承者，他們擔負著培養人才、推動人類文明進程的重任。這一神圣的職業特點決定了教師不僅要具有優秀的品質、豐富的知識、多種的能力，而且還要具有健康的身體和心理素質。然而，由于教育體制改革不夠完善、社會對教師綜合素質要求過高、教育管理不夠合理等諸多因素的影響，導致了目前廣大中小學教師不同程度地存在著心理健康問題。下面就此問題略作淺說。

一、教育體制不夠完善，課程改革不夠徹底

為了適應經濟時代的需要，使“教育面向現代化，面向世界，面向未來”，我國目前正在大力推行“基礎教育課程改革”，全面實施“素質教育”。然而，在改革中，由于還沒有完全建立起國家、地方、學校三級課程管理機制，加之教育思想、教育理論與教育改革實踐相互脫離，就使得改革在諸多方面還不夠成熟、不夠徹底，這無形中就給廣大中小學教師帶來了很大的心理壓力。具體表現在:

1.“應試教育”并未讓位于“素質教育”。

目前，我們正在倡導推行素質教育，而實際上仍以實施“應試教育”為主。進入到２１世紀，我們培養的人才要具有“高度科學文化素養和人文素養”，這對人的發展提出了很高的要求。但是，傳統的考試制度還沒有得到徹底的改革，各類升學、選拔人才的標準還是以考試為主。這樣，考試壓力已成為中小學教師心理壓力的主要來源。因此，只有全面徹底地改革各類考試制度，改革學校選拔人才的機制，建立健全的教育體制，才能從根本上減輕中小學教師的心理壓力。

2.教育資源分配不均，導致不良競爭惡性循環。

我們應該承認，地區發展的不平衡會導致教育資源的差異?？墒?，在這里我們所要討論的是，即使在同一地區，由于人為的對教育資源分配不均，也會出現不良競爭。新課程要求教師不應只狹隘地關注學生“考試學科成績”，而應關注學生全面、長遠的發展，要對學生的成長與發展負起責任。那么，我們的社會、教育主管部門，也不能隨意地剝奪學生平等的受教育機會，在同一地區設置重點與非重點學校，在同一學校中分重點與非重點班。

由于重點中學與非重點中學、重點班與非重點班在學習條件、師資配置、生源情況等諸多方面有很大的不同，所以這種人為造成的不均衡性，會嚴重地影響教師與學生的心理，會造成不良競爭的惡性循環，諸如學校之間爭生源，教師搶教好班，學生搶進名校與好班。要減輕中小學教師的心理壓力，就得從教育資源的公平、合理的整合方面做起，為他們營造良好的工作、育人環境。

3.對教師評價的機制不完善。

教書育人是教師的本職工作，其職業特點決定了這是一項長期的系統工程。因此，我們的教育管理部門、學校在對他們進行評價時，不能單以教學成績、升學率為標準、為依據；而應該建立起一套科學、規范的評價機制，對他們的教學質量、效率、效益作出客觀正確的評價。這種評價應在教師的文化知識和教育心理學方面的知識、教學能力、班級管理方面的能力、教學藝術水平、情感態度、品質修養等諸多方面進行，并貫穿在整個教育教學活動中，減輕他們的心理壓力，使他們在工作中體現出自己的價值和成就感。

二、社會現實對教師的沖擊

教師除了職業的特殊外，他們還是社會生活中的一類普通人，渴望得到豐富美好的生活、快樂平凡的人生。而在現實中，他們大多在心理方面存在著嚴重的健康問題，這相當一部分來自于社會現實對他們的沖擊。這主要表現在：

1.社會對教師的要求過高。

隨著新課改的不斷深入，教材的全面更新，先進教學理念的廣泛傳播，現代教育教學手段的不斷涌現，社會對中小學教師提出了越來越高的要求。要求教師在具體的教學操作中，應該是學生學習的促進者、激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，要成為學生健康心理、健康品德的促進者，要由原來的“教書匠”成為教育教學的“研究者”、“學者”、“專家”、“教育家”。這種過高的要求，自然地會給教師增加心理壓力。

2.家庭、學校、社會沒有形成“三位一體”的育人環境。

目前，對于大多數孩子，尤其對于農村孩子來說，學校、家庭與社會不能很好地協調、聯系起來，給他們提供優良的育人環境。我們現在倡導推行的“素質教育”，在很大程度上都是針對學校教育而言，只是給廣大的中小學教師們提出了更高的要求。事實上，目前我們的學生所缺失的正是良好的家庭與社會教育。因為，現在大多數學生都是獨生子女，平時父母對他們都比較嬌慣，這樣就使他們缺乏堅強的意志與獨立意識，這就給教師的教育增加了許多難度，帶來很多壓力。另外，在商品經濟飛速發展的當今時代，社會上的很多人都過分地追求商業利益，他們在校園周圍經營網吧與娛樂場館，給孩子成長造成了很多不良影響。

家庭、社會教育的缺失，使廣大教師感到焦慮、痛心、無奈，甚至感到在家庭、社會的不良影響下，自己所從事的學校教育是多么的無力，慢慢地，他們的心理壓力也會越來越大。

三、學校管理的不合理、不人性化

學校是培養人才的搖籃，是傳播文明的圣地。而從事教育工作的廣大教師，他們則是“人類靈魂的工程師”，他們理應受到社會的尊重，得到公平、優越的待遇。但是，現實生活中的中小學教師們，他們不但在社會上得不到人們的尊重，而且在學校里會受到不合理、不人性化的對待，這就使得他們從心理上產生許多障礙，從而厭倦自己的工作。這主要表現在:

1.個別學校領導權力意識較重，不能公平、民主地對待廣大教師。

有的學校領導認為，做領導就應該與群眾有區別。在安排工作時，他們不能聽取廣大教師的意見，帶有很大的隨意性，使每個教師的工作量不平衡，對教師的工作成績不能給予客觀的評價與肯定，并在教師利益分配方面主要體現領導的權利，而不能做到公平合理；在教師有困難時，他們不能真誠地與其溝通，了解其現狀，更不能及時地給予其幫助與關懷，使教師生活在無助的壓力之下。

2.管理靠生硬的制度，缺乏人性關懷。

學校管理應該有章可循，有據可依，有規范、嚴格的規章制度。然而，管理好一個學校，不能僅僅靠生硬的制度，要“具體問題具體分析”，靈活地做出人性化的變通。教師的工作本來就很繁重，平時他們都在超負荷地進行工作。但在有些學校，教師一旦有事、有病，不敢輕易地請假辦事、養病；因為按制度的規定，他們一旦請了假，月度獎金、年終考核、評優評先、職稱晉升、崗位競爭等各個方面都會受到很大的影響。因此，他們只能承受著巨大的心理、生理壓力而拼命地堅持工作。更為不合理的是，在帶病工作期間，他們一旦出現差錯，學校對他們的處罰又是非常重的。這些生硬的制度、非人性化的管理，除了給教師帶來身心受損之外，事實上是無助于提高教育教學質量的。

3.缺乏充實的精神生活。

教育教學是學校的主要工作，在搞好主要工作的同時，學校還應該開展豐富多彩的校園生活，以此激發師生廣泛的興趣，培養師生多方面的能力，充實師生的精神生活。然而，有些學校只注重做好教育教學工作。如果要開展這樣的生活，就只圍繞教育教學搞一些沒有意義的形式工作，無謂地加大教師的工作量，使他們得不到娛樂和審美感受，更無法緩解緊張的心理情緒和工作壓力。

綜上所述，造成中小學教師心理壓力的原因是多方面的。這應該引起有關部門的高度重視，并采取切實可行的措施，從根本上緩解、消除他們的心理壓力，使他們以積極健康的心態投入到黨和人民的教育事業之中，為祖國“現代化”建設培養出身心健康的高素質人才。