新課程理念下語文教師知識與能力素質培養探究

【摘 要】新課程要求語文教師及時轉換自己的角色，由專家編寫教科書的忠實執行者轉變為與專家、學生、家長及社會人士等一起踐行新課程改革的合作者，由只知教書的匠人轉變為一個擁有現代教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者，進而成為學生思想品德素養和能力素養的塑造者和培育者。要實現這種角色的轉換，知識與能力素質的培養問題顯得尤為重要。

【關鍵詞】新課程；語文教師；知識與能力素質

新課程改革經驗告訴我們，一線語文教師作為語文課程改革的主力軍，要實現按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度目標，在自主、合作、探究中，全面提高學生語文素養，就必須熟悉新課程理念，參與新課程實踐，共同建設語文課程文化，同時及時轉換自己的角色，由專家編寫教科書的忠實執行者，轉變為與專家、學生、家長及社會人士等一起踐行新課程改革的合作者，由只知教書的匠人，轉變為一個擁有現代教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者，進而成為學生思想品德素養和能力素養的塑造者和培育者。這就要求語文教師在新課程理念下必須具備崇高的思想道德素質、全面厚實的知識素養、精湛的技能素養以及良好的個性心理素質。這里僅就新課程理念下語文教師知識與能力素質培養問題略作探究。

一、知識素養

新課程語文框架涉獵內容廣泛、豐富，橫接中外，縱貫古今，上至天文地理，下到市井風俗，這就要求語文教師也必須是一個響當當的“多面手”。語文教師只有集扎實的課程意識和教學覺悟、厚實的語文專業知識、豐富的閱歷、傳授和重新構建知識的能力于一身，才能更好地發揮自己作為文化火種的傳承作用。

1．精深的語文專業知識。精深的語文專業知識是語文教師知識結構中的核心內容，是完成語文教學任務的基本條件。朱熹云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為新課程理念下的語文教師，要想日有長進，日臻成熟，僅有那“一桶水”是遠遠不夠的，要有一塘水、一池水，而且必須是“活水”。可以說語文教師對專業知識掌握越精深，對教材理解越全面、越透徹，處理問題才能越靈活、越準確，才能真正實現語文教學邊教邊改、常教常新，才能達成學生有效學習的目的。

2．豐富的教育理論知識。專業知識是語文教學的基本內容，教育理論是操作教學內容的必要工具。語文教師要想有效地向學生傳授知識，更好地促進學生智力的發展以及人格的健全，必須要掌握豐富的教育理論知識，只有如此，才能使教師在教學過程中“既知教之所由興，又知教之所由廢”。

3．廣博的相關學科知識。呂叔湘說：“教學是一門學問，語文教學是一門大學問。”原因之一就是語文教學要求知識淵博，涉獵廣泛，不能偏于一隅，也不能止于一方。語文教師必須是一個“雜家”，要儲備豐富的從社會科學到自然科學的相關學科知識，這一點從高考試卷分析中不難看出。從近十幾年的高考語文試卷來看，第Ι卷的現代文閱讀，科技文考了8次以上，社科文考了2次以上。科技文以時代前沿科技為主，其中以生物科學為主要考察內容的有5次以上。可以說語文教師如果沒有語文以外的相關知識，恐怕連高考都難以應付。尤其當今社會，中學生興趣廣泛，求知欲旺盛，他們通過大眾傳媒和網絡技術等各種渠道了解到許多新鮮知識，能夠提出形形色色、五花八門的問題，而且有一定深度，這就對教師的相關知識水平及文化科學素質提出了挑戰。因此，新課程理念下的語文教師在傳授專業知識給學生的同時，還要孜孜不倦地學習，吸取廣博的科學文化知識，不斷充實自己，正如蘇霍姆林斯基所言：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”

二、能力素質

語文教師的技能主要指的是語文教師在課堂教學中應具備的基本功。它主要包括聽、說、讀、寫能力，組織管理能力，研究創新能力。

1．聽、說、讀、寫能力。扎實的聽、說、讀、寫基本功是語文教師應具備的基本素質。一個連別人的話都聽不懂的人，一個自己不能清楚、流利地用口頭語言來表達自己所要表達的意思的人，一個不會讀他人文章的人，一個連通順流暢、中心明確、內容豐富、結構嚴謹的文章都不會寫的人，是做不好語文教師的。

（1）語文教師的聽話能力。語文教師的聽話能力必須超過普通人。因為語文教學中教師的聽話，包括聽學生的朗讀、問答、討論、爭論等，都必須聽記結合，迅速從形式到內容、從現象到本質進行分析，及時作出正誤的判斷。語文教師聽話能力不強，將直接影響教學效果。

（2）語文教師的說話能力。對語文教學來說，教師的語言藝術幾乎可以和教學效果劃等號。表達能力強的教師，能把平實的課文講得妙趣橫生。語文教師說話，必須有良好的語言素質、流利暢順的普通話、良好的教學語言為基礎，要講得簡潔精練，準確規范，富于啟發性，富有藝術感染力，并蘊含一定哲理性。語文教師要擅長示范、闡述、講評、牽引，能在幽默風趣、妙語連珠中，動之以情，傳之以神，曉之以理，去點撥學生心靈的琴弦，誘發學生的情感共鳴，從而在潛移默化中得到思想感情的陶冶和語文水平的提高。

（3）語文教師的閱讀能力。語文教師時時離不開閱讀，不僅自身要讀教材、參考書、教學資料、學生作文、作業日記等，而且要指導學生閱讀，所以必須有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，能游刃有余地快速處理文章，給學生以恰當的指點。筆者認為，閱讀能力中，語文教師的理解能力和鑒賞能力非常重要，因為語文教師每節課都要分析課文、鑒賞作品。

（4）語文教師的寫作能力。語文教師寫的能力包括寫字和寫文章兩方面。語文教師必須精通寫作原理，能熟練寫出各類常用文體的文章，并能及時進行教學總結、教學反思、撰寫教學研究論文，給學生以示范，給學生以有效指導。

2．課堂教學組織管理能力。課堂教學是一項極為復雜的活動。教師在這項活動中既是組織者又是指揮者，必須具備較強的課堂教學組織管理能力，這一點對語文教師尤為重要。

（1）具有較強的駕馭教材能力。語文教材有別于其他學科的教材，它由單篇文章組成，知識體系不鮮明，教材靈活性較大，教學具有較大的可塑性。這就要求語文教師不僅在宏觀上能準確地把握文章構成的知識范圍和深淺程度，形成整體概念，而且在微觀上能控制好每篇文章在整本書中的地位，找出教學重點和難點，做好課前教學設計，安排好教學實施步驟，實現學生有效學習。

（2）具有有效的課堂教學能力。能有效實施課堂教學，做到學習內容難易適度，學習環境寬松，學習形式多樣，教學組織過程科學，學習評價具有包容性，能根據課堂變化，分析出學生的情緒和愿望，保證課堂教學的秩序和學生情緒的積極、穩定，以達到預期的教學效果。

（3）具有準確把握學生現狀和興趣愛好的能力。課堂教學是一個復雜的活動，在教學過程中，語文教師要切記時刻關照教學內容和自己言行，關注全體學生的言行舉止和興趣愛好，重新構建適合學生情況的知識體系，巧妙地把教學的重點、難點變成學生的興趣點，科學有效地教學。

3．教學研究創新能力。優秀的語文教師，不僅要有淵博的知識，善于組織教學的能力，還必須具備接受新信息、運用新知識、解決新問題的教學研究能力，借助教學理論的指導開展一些教學課題研究，并使之上升到理論的高度，進而有效地提高自身的素質和教學水平。語文教師的創新能力是新課程語文課堂教學的必然要求。

語文新課程改革對語文教師是一次嚴峻的考驗，同時也是其提高教學水平及能力素質的良好契機，所以，每位語文教師都需要以一種積極的心態面對新課程改革，努力提高思想道德素質、知識素養、技能素養和心理素質，增強自身綜合能力，提高課堂教學有效性，使學生敬佩其人格，仰慕其學識，信賴其能力，贊賞其個性，真正憑借自己的學識和魅力贏得學生，共同促進學生快樂成長、和諧發展。