五步自主互助作文訓(xùn)練法

【摘要】目前的作文訓(xùn)練現(xiàn)狀是老師不愿改，學(xué)生不愿寫。即使是改和寫，效果也不太好。按照五步自主作文訓(xùn)練法：討論審題——限時作文——互閱交流——提格升華——精彩點(diǎn)評來操作，可在很大程度上提高學(xué)生作文能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】五步；自主互助；作文訓(xùn)練

當(dāng)前的作文訓(xùn)練是老師不愿改，學(xué)生不愿寫，即使寫也大多是敷衍塞責(zé)，交差了事，老師的修改也只是從大的方面提一個指導(dǎo)建議，小的方面如字詞句標(biāo)點(diǎn)等也不可能面面俱到，即使改的很詳細(xì)，下發(fā)之后，學(xué)生最感興趣的也是評語，作文評價好分?jǐn)?shù)高的，學(xué)生看了之后滿臉笑容地合上作業(yè)本，作文評價差分?jǐn)?shù)低的，學(xué)生看了之后皺著眉頭“啪”地一聲合上作業(yè)本，所以不管是好的還是差的，大多沒有領(lǐng)悟老師的修改和評語。

為了真正地提高學(xué)生的作文能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我設(shè)計了五步自主作文訓(xùn)練法：討論審題——限時成文——互閱交流——提格升華——精彩點(diǎn)評。

第一步，討論審題。

給定學(xué)生一個話題或材料，先是學(xué)生單獨(dú)審題，形成個人對話題的理解，并初步形成文章的框架，然后自由組合成四人小組討論，每位同學(xué)談自己作文構(gòu)思，其他同學(xué)提修改建議（主要是定旨、定體、定料、定題、定構(gòu)）形成小組的共同認(rèn)識，最后各小組長在全班交流，就本材料在中心主題構(gòu)思創(chuàng)新思維上發(fā)表看法，互相啟迪。

第二步，限時成文。

一般一節(jié)課寫提綱并完成作文，不少于８００字，由于有第一步的基礎(chǔ)，學(xué)生都能按時完成，并字跡工整。提綱一般包括以下幾部分：標(biāo)題，文體，中心，主要材料，結(jié)構(gòu)安排，具體設(shè)計。

第三步，互閱交流。

為什么老師批閱作文效率低效果差，大多數(shù)學(xué)生只注重評語，對于作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的分析指導(dǎo)，他不會去悟去改進(jìn)，甚至是標(biāo)出的錯別字和病句也不去改正。針對此種情況，讓小組互閱，在交流中改進(jìn)，讓學(xué)生做修改作文的主人就會事半功倍。首先隨意組成四人小組，組內(nèi)交換，單獨(dú)評閱，從五個方面修改下評語：１.基礎(chǔ)方面：錯別字，病句，標(biāo)點(diǎn)誤用；２.文體格式方面：提綱與文章是否一致，文體特征是否突出，格式是否正確，卷面是否整潔，書寫是否規(guī)范；３.中心內(nèi)容方面：中心是否鮮明集中，內(nèi)容是否豐富生動，選材是否圍繞中心、是否典型并符合生活實際，詳略是否恰當(dāng)；４.結(jié)構(gòu)和表達(dá)文采方面：層次是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)，表達(dá)是否符合文體要求，引用多少古詩文名句，用了幾個成語，用了幾種修辭手法；５.創(chuàng)新設(shè)計方面：立意結(jié)構(gòu)語言等是否有獨(dú)創(chuàng)性。有疑問的標(biāo)記并注明自己的想法，以便在討論中提出；然后集體討論質(zhì)疑答辯，教師巡回指導(dǎo)，這個過程能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要指導(dǎo)學(xué)生善于在他人作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行合理推論和辯證分析，真正地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、語用能力、作文能力。要求在此過程中各組分類整理本組作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并找出一條最典型的優(yōu)缺點(diǎn)，附實例分析，寫在紙片上，然后在全班交流，目的是要發(fā)現(xiàn)并糾正作文中普遍存在的問題。因為是學(xué)生自己的作文，很有針對性，又是小組共同意見，也很有說服力，一個小組一個優(yōu)缺點(diǎn)，全班十多個小組就有十多個優(yōu)缺點(diǎn)，除去相同的，大約還剩下五六個，每次作文能讓學(xué)生認(rèn)識到五六個優(yōu)缺點(diǎn)并學(xué)習(xí)和改正就很有指導(dǎo)性和實效性。此交流過程就是提升指導(dǎo)，比老師專門講還要具體還要有效。

第四步，提格升華。

根據(jù)同組意見把自己的文章修改提升。因為有同學(xué)們相互的評改建議，所以對自己作文的提高修改就很容易，學(xué)生也樂意去做，時間一般限定在30分鐘之內(nèi)即可完成。

如果僅僅只有此四步，則顯得后勁不足，對學(xué)生的作文指導(dǎo)還是沒有力度，所以第五步精彩點(diǎn)評是壓軸戲。

第五步，精彩點(diǎn)評。

有兩種方式：

１.教師可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)選擇兩篇提格升華的作文，最好是原版復(fù)印制版印刷，人手一份，老師和學(xué)生一起點(diǎn)評，按評議作文的五個方面去一一發(fā)現(xiàn)本文的亮點(diǎn)，但如有不足則仍需指出。

２.教師可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)選擇兩位同學(xué)的提升前后的四篇作文，打印出來，在對比閱讀中加深評改的力度和效果，讓學(xué)生明確知道什么是優(yōu)秀的，什么是可取的，什么是不可取的，這是鞏固提高學(xué)生作文能力關(guān)鍵的總結(jié)。

以上五個步驟符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有指導(dǎo)意義，操作簡便。第一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，把題目交給學(xué)生，讓學(xué)生單獨(dú)審題之后在小組中碰撞出智慧的火花。第二步強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立性，單獨(dú)寫一篇作文這是必須培養(yǎng)的能力。第三步強(qiáng)調(diào)了師生互動，注重了信息的全面交流，有小組之內(nèi)的交流，有組與組在全班的交流，有學(xué)生與學(xué)生的交流，有老師和學(xué)生的交流，信息交流是立體的，學(xué)生的收獲就越大，提格升華就越有價值。第四步又強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立性，并遵循理論指導(dǎo)實踐的原則，所以操作性極強(qiáng)。第五步將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來，首先有效地檢查了學(xué)生互評和提升的實際效果，其次又是對全班作文水平從理論到實踐的又一次提高。