對聯在語文教學中的滲透

【摘要】對聯作為中華民族的文化瑰寶，理應在教學中加以滲透。在語文課堂教學中作為導語進行滲透，可激發學生興趣；在語文教學的分析中滲透，可引導學生思維；在改善課堂教學總結中滲透，可提高概括能力；在作文教學中滲透，可使文章美起來。總之，學習對聯，不僅可提高課堂教學質量，還可提高學生語文綜合能力，提升其文學審美品味。

【關鍵詞】對聯；語文教學；滲透

對聯，雅稱楹聯，俗稱對子，它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語言的獨特藝術形式。對聯藝術是中華民族的文化瑰寶，對聯也是詩詞曲河流中的一朵浪花，是漢語言文學中的一朵永不凋謝的奇葩。作為漢語言文學的教育者，關注對聯在教學中的滲透，也是理所當然的。

再從高考的情況來看，2004年高考語文試卷，全國卷四套試題之中，都創造性地設置了一個對聯題的考查，應該說，題目是不難的。但是，從公布的試卷分析來看，學生對對子的能力還相當淺薄，失分嚴重。究起原因：或許是老師在平時教學中從來就沒有講過什么是對聯，當然，同學們對寫對聯就更陌生了。可以說，相當一部分學生在對聯知識領域里是個空白，這么美麗的一朵奇葩，學生卻不會欣賞，可見，對聯在語文教學中的滲透是很有必要的。

那么，如何滲透呢?以下談談我的一些粗淺做法。

一、在語文課堂教學中作為導語進行滲透，可以激發學生的興趣

在教《促織》這一課時，我在黑板上寫了這樣一副對聯：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”然后說，大家談談這副對聯，它的意思是贊揚誰，是稱頌哪部作品呢?接著，我就把學生自然地引入到了解蒲松齡，了解《聊齋志異》的興趣中去，進而自然地將他們引導到學習《促織》這篇文章上來了。

又如教《岳陽樓記》與《醉翁亭記》這兩篇古詩文之時，我是采用比較閱讀兩篇文章的方法來施教的。在上課之前，我也是先把聯句抄寫在黑板上：“銜遠山吞長江其西南諸峰林壑優美，送夕陽迎素月當春夏之交草木際天。”而后說：“這副對聯的上句正是對岳陽樓和醉翁亭自然美景的概括，接下來就讓我們走近岳陽樓和醉翁亭，領略兩篇文章所寫的美景的相同與不同，體會兩位作者表達的情感差異吧。”

還有，在教《梅花嶺記》可用對聯“數點梅花亡國淚，二分明月故臣心”來導入，教《<吶喊>自序》又可用對聯“譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。”來導入，教《簡筆與繁筆》可引對聯“簡可勝繁、繁可勝簡、當簡則簡、當繁則繁、繁簡得當；長能超短、短能超長、宜長便長、宜短便短、長短相宜”來導入……總的來說，只要導入適當得體，它既能起到激發學生興趣的作用，又能從對聯滲透中讓學生了解對聯的特點，把握學習對聯的方法。

二、在語文教學的分析中滲透，可以引領學生的思維

在教《記念劉和珍君》這一課時，我引導學生通過第一節課的認知，初步了解文章內容后，在第二節分析人物形象的時候，我提出了以“生”、“死”分別為上、下聯句的第一個字，寫一副概括劉和珍人物形象的對聯來。我布置的這個作業，引起了同學們的極大興趣。于是，收集起來的聯句很多，大都寫出了自己的觀點和對劉和珍君的評價。如“生作國家俊杰，死為民族鬼雄”、“生是謙和微笑，死能無畏從容”、“生為自由光明磊落，死爭平等浩氣凜然”、“生為國家死，死期民族生”……從這些聯句中，可見學生的思維大大地得到激發，起到了“一石激起千層浪”的效果，既活躍了課堂教學的氣氛，又使學生理解了課文的真諦。

在教《荷塘月色》一課時，我引“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡；思鄉懷古，懷古思鄉，經年苦悶哀愁”來讓學生把握文中的景與情。教《廉頗藺相如列傳》一文時，我用“憑智勇，完璧歸趙，使不辱命，退而讓頗，真乃英雄氣概；能屈伸，袒肉負荊，謀則強國，戍則安邦，無愧丈夫品德”為“引子”，分析了文中的兩個主要人物形象。在分析《雷雨》一劇時，我指出文章寫魯侍萍在被凌辱、愛情被欺騙后所作的回應，表達了魯侍萍的覺醒，撕掉了周樸園給她的支票，表現了她對周樸園不存任何幻想，這正是對聯詩句所說的“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的深刻涵義。這樣一講，學生的領會頗深，既對詩句的含義理解更透徹，又把對聯言簡意深的特點展示了出來。的確，在文章分析中，對聯的滲透確實能收到許多意想不到的效果，特別是對激發學生思維，分析文章，發掘主題，起著事半功倍的作用。

三、在語文課堂教學總結中滲透，可以提高學生的概括能力

在高二下學期語文課文小說單元教完之時，我用一節課要求學生對各篇課文內容進行探究，各寫出一副綜合性的對聯對這篇文章進行總結，特別注意體現特色、分析人物形象和把握文章中心。這個作業布置下去，許多同學都能針對老師的要求去撰寫，上交之后師生共同品評、修改、鑒賞。例如，寫《祝福》的有：“軟刀子，后背前胸，狠捅祥林嫂；偽道學，改頭換面，謹防魯四爺”，“善畫眼睛，勾勒幾筆靈魂現；巧批禮教，塑造眾人形象真”。寫《藥》的有：“人血饅頭欲治癆，怎奈民愚昧；清朝戰士圖活眾，哪知國衰微”。寫《邊城》的有：“古樸湘西長卷畫，清純翠女散文詩”。寫《陳奐生進城》的有：“宜想奐生，城鄉你我，影子時時晃；堪歌吳楚，官長勤廉，仆人處處忙”。寫《荷花淀》的有：“荷花香溢水生嫂，炮火煙彌巾幗姿”。寫《林黛玉進賈府》的有：“語言極有味，肖像最傳神”。寫《項鏈》的有：“一夜虛榮栽苦果，十年窘迫誤人生”。寫《失街亭》的有：“法理人情宜權重，運籌帷幄亦失蹄”，“三哭三笑描個性，一攻一退系全局”。寫《裝在套子里的人》的有：“除舊布新，你我別裝套子；安人健己，身心莫背軟繩”。寫《竇娥冤》的有：“民女蒙冤感天動地，曲詞書憤問帝斥君”。寫《雷雨》的有：“當年海上驚雷雨，此日心中涌浪濤”。寫《茶館》的有：“茶館興衰明歷史，臺詞精彩味人情”……學生的思維極其活躍，好的聯句不勝枚舉。這一課堂上得極富情趣。學生們的語文概括能力有了很大的提高，也正應對了古語之說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語文教學中對聯的滲透，真令人收獲不淺。

四、在作文教學中滲透，可以讓學生的習作美起來

其滲透方法有幾種：一是把對聯切入在文章的開頭，可以起到“一石二鳥”的作用——一方面對文章起著提綱挈領的作用，另一方面也讓開頭的文字語言亮麗起來。這里我舉課文《事事關心》一文為范例。《事事關心》的開頭先引出對聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，從而切入到怎樣做到“事事關心”的中心來。如果學生在寫作文時開頭有個合適的聯句切入，那也是很好的。于是，我們班級的學生在作文《選擇和諧》一文中有人這樣開頭：“‘社會和諧山川同樂，國家昌盛百姓齊心’。徘徊在生與死之間，躊躇于明與暗之中，有人選擇生，也有人選擇死，有人選擇明，有人選擇暗……要真正源于山川美麗、家國昌盛的一種內在精神血脈，那我選擇和諧”。文章開頭引用對聯，其實暗暗點明中心，指出了作者選擇和諧的原因。還有一次，寫以“清廉”為話題的作文，有位學生引用對聯“清正為官萬里江山披錦繡，廉明執政千秋事業鑄輝煌”；寫以“立志”和“理想”為話題的作文，學生用對聯“有志者，事竟成，破釜沉舟百萬秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”。二是在文章內容之中，也可引用對聯使文章的語言亮麗起來。如在舉例闡述某個論點之后，引用名句和對聯進一步來說理闡述也是很好的。在以“逆境出人才”的話題作文當中，一位學生舉了一些例子闡明了逆境出人才的事實之后，自然地用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這副名對來強調論點。我還引導學生，還有許多對聯都可以作為論證而引用，關鍵的是要引得適時、適處，也就是恰到好處。就是記敘文也可引用，一位學生寫《回故鄉》的文章，內容中寫了家庭團圓，海外同胞相聚，他引用了對聯“月圓人共圓，看雙影今宵清光普照；客滿樽俱滿，羨齊眉此日秋色半分”，生動形象地寫出當時家庭大團圓的情景。三是在文章的結尾處，若引用對聯來收束全文，也是非常好的。如《說謙虛》一文引用毛澤東的名言聯語“虛心使人進步，驕傲使人落后”，更有力地點明了《說謙虛》一文的中心，起了再次強調的作用。又如寫話題作文《和睦與協作》，學生在習作的結尾引用了唐詩中的聯句，也對文章起著“畫龍點睛”的作用，他在其結尾寫道：“‘身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通’。只要我們人與人之間和睦相處，共建和諧，那么為了我們的共同事業，都會心像靈犀那般相通，我們的事業也一定會獲得成功。”

其實，對聯在語文課堂教學中的滲透領域是很廣闊的。只要我們對對聯有深厚感情，對語文課堂教學有沉甸甸的責任感，那么也必定會很好地把對聯滲透于課堂教學之中，并收獲到意想不到的喜悅。