高中新課程條件下的課堂教學(xué)理念

【摘要】高中新課程是國家教育意志、教育思想和理念的集中反映，也是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的最重要的依據(jù)。2008年高中課程改革的全面推行，將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式形成巨大的沖擊力。因此，教育工作者應(yīng)用新課程理念和現(xiàn)代教育思想武裝頭腦，抓住新課程的靈魂，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，最終讓課堂煥發(fā)無窮活力。

【關(guān)鍵詞】高中新課程；教學(xué)理念；轉(zhuǎn)變；定位

高中課程改革在義務(wù)教育課程改革的基礎(chǔ)上已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段，到2008年，國家將在全國所有高中學(xué)校推行《高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，一場(chǎng)波及全國的高中教育改革的風(fēng)暴將以不可逆阻的氣勢(shì)勁吹千校萬園。這次高中課程改革不同于以前任何一次教育改革，以選課制和學(xué)分制為特點(diǎn)，具有革命的性質(zhì)，無疑將會(huì)對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)思想和模式形成巨大的沖擊力，促使現(xiàn)行的高中課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化，引發(fā)我們對(duì)新課程條件下高中課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。

一、新課程的靈魂——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

高中新課程首次把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為課堂改革的指導(dǎo)思想，成為這次課程改革的出發(fā)點(diǎn)和理想歸宿，具有特別的意義。它是“以人為本”的教育價(jià)值觀的最核心、最充分的展現(xiàn)，也是教育的本質(zhì)所在。這就要求實(shí)施課堂教學(xué)的主體——教師要關(guān)注全體學(xué)生，改變長期以來精英教育理念下只重視少數(shù)學(xué)生，而忽略全體學(xué)生的思想和行為習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得成功的喜悅，得到適合自身個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。

發(fā)展的本義是全面、完整、和諧的發(fā)展。在知識(shí)與能力的層面上，新課程要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況來確定他們的發(fā)展方向和目標(biāo)。要承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是具體的、獨(dú)特的、有差異的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)不同，其發(fā)展的水平、狀況也不同。課堂教學(xué)要允許這種狀態(tài)的存在，不求于“齊”，要求于“歧”。要面對(duì)全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所發(fā)展、有所進(jìn)步。

這就要求我們的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分地研究學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以公平的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展?jié)撃埽o他們提供一個(gè)合理的發(fā)展空間，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，形成多樣、靈活、有選擇性的課堂教學(xué)形式。

二、實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

構(gòu)建新的高中課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的教，教師在課堂教學(xué)中不顧及學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)水平，努力要實(shí)現(xiàn)的是自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的。而高中新課程則是注重或強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。不在于教師教的如何，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了什么，在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面有哪些收獲，得到了多少發(fā)展。

2.由剛性的教學(xué)體系向彈性的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

大機(jī)器工業(yè)背景下的行政班級(jí)授課制度是一種規(guī)模化的教育方式，它促進(jìn)了教育的普及，擴(kuò)展了社會(huì)各階層受教育的機(jī)會(huì)。但由于這種模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，尺度一致，要求雷同，缺乏靈活性、變通性和開放性，影響到個(gè)體差異極大的受教育者的個(gè)性化的發(fā)展。彈性的教學(xué)體系要求課堂教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)該具有多樣性、靈活性、選擇性和開放性，這也是高中新課程體系設(shè)置為學(xué)分制和選修制結(jié)合的動(dòng)機(jī)。這種體制使學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合自身發(fā)展的課程內(nèi)容和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，梯度化的靈活形式給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的發(fā)展空間。

3.教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教學(xué)，而不是讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，從而造成學(xué)生發(fā)展價(jià)值的單一化，影響了學(xué)生的個(gè)性成就和創(chuàng)造力的缺失。高中新課程教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為核心價(jià)值，教師的課堂教學(xué)要做到心中有人，把學(xué)生作為具有鮮活生機(jī)的生命個(gè)體對(duì)待，而不是把他們視為單一的知識(shí)容器，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為課堂教學(xué)的最高價(jià)值。

三、課堂教學(xué)角色的重新定位

傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為：教育的過程就是向?qū)W生傳遞已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和真理的過程，師生的關(guān)系就是知識(shí)和真理的授受關(guān)系，即權(quán)威和服從的關(guān)系。課堂教學(xué)以教師與書本作為權(quán)威，具有很強(qiáng)的指令性，教育對(duì)象難免成為課程計(jì)劃的被動(dòng)接受者。新的高中課程體系以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)為課程目標(biāo)具有建構(gòu)性和生成性。通過課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、互補(bǔ)而不斷調(diào)適，逐漸清晰而最后生成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如此一來，參與課堂教學(xué)的每個(gè)人都是教學(xué)的“創(chuàng)造者”和“開發(fā)者”。

在這種課程情景下，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。教師不再是學(xué)生外在價(jià)值的唯一認(rèn)定者，而是尊重學(xué)生的探究性、質(zhì)疑性和批判性的指導(dǎo)者，由課程知識(shí)的施予者變?yōu)樾氯烁竦乃茉煺摺Ｒ蠼處煆慕夥艑W(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力入手，從單向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和成長，引導(dǎo)他們不但要求“知”，更要求“德”；不但要學(xué)習(xí)好，更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。

就學(xué)生而言，在新課程學(xué)習(xí)中他們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，不是教師課程計(jì)劃的被動(dòng)接受者。他們可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在自由的學(xué)習(xí)情況下與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，在自主的探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣，在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅。師生在開放靈活的課堂教學(xué)中盡情地拓展課程空間，各自以創(chuàng)造精神盡情灑脫地自由飛翔，最大限度地展示各自獨(dú)特的教學(xué)智慧。

四、讓高中新課程課堂教學(xué)煥發(fā)無窮的活力

高中新課程體系通過對(duì)原來的課程體系的整和與調(diào)節(jié)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展新視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、道德、文化、身體、心理的綜合發(fā)展。這樣的課程體系給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了充滿教學(xué)活力的契機(jī)，為師生創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供了有力的保障。

作為新課程背景下的教師，要敢于超越書本，改變知識(shí)“搬運(yùn)工”式的教學(xué)方式，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解。要改變將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生的單調(diào)重復(fù)的教學(xué)模式，要具備一定的懷疑精神和批判精神，在質(zhì)疑中開拓課堂教學(xué)空間，給學(xué)生以智慧的啟迪、視野的擴(kuò)展、新穎的刺激，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判品質(zhì)。

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)和共同創(chuàng)造生成的，是由師生鮮活的生命體構(gòu)成的過程。教師應(yīng)該拋棄過去機(jī)械化和程式化的按部就班的教學(xué)設(shè)計(jì)，用創(chuàng)新意念激活課堂，用智慧之光催生學(xué)生的激情，要以教師的具有創(chuàng)意的教學(xué)行為使課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、靈智迸發(fā)、充滿生動(dòng)的活動(dòng)過程，以培養(yǎng)出一批頭腦開放、富有創(chuàng)新能力的學(xué)生。為此，必須盡量減少過多的對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一約束和統(tǒng)一要求，把約束學(xué)生的條條框框降低到最基本的層面，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思想、自由選擇的空間。要改變課堂管理思想，一切都要考慮到學(xué)生的需要，不是教師怎樣舒服地教，而是要讓學(xué)生開心地學(xué)。要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和身心特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，要有寬容的胸襟，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、想象、嘗試、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在開放式的教學(xué)氛圍中讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為師生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺(tái)。

高中新課程是國家教育意志、教育思想和理念的集中反映，也是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的最重要的根據(jù)。在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的前提下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有很多不適合教育形勢(shì)發(fā)展的地方。重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，不僅是實(shí)踐的問題，更重要的是現(xiàn)代教育理念的問題，也是每個(gè)高中教育工作者不能回避的問題。這就要求我們要用新課程理念和現(xiàn)代教育思想武裝頭腦，自覺改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，探索新的課堂教學(xué)的走向，以全新的教育理念和創(chuàng)造性的精神來實(shí)施高中新課程。