在變中創(chuàng)造語文教學新局面

《語文課程標準》指出：“語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學習方式。”但在課程改革的今天，落后的教學方式還是普遍存在的：如教師只重視知識的灌輸，教師的教學方法機械單調(diào)，課堂上我說你聽，我讀你跟現(xiàn)象還比較嚴重。如何在教學上摒棄這種落后的教學模式呢，我認為在新課程改革形勢下的小學語文教師一定要在語文課堂教學中關(guān)注學生的發(fā)展，努力去建構(gòu)新型的課堂，在變中創(chuàng)造語文教學新局面。

一、把課堂語文“變”為生活語文

1.走進生活，自主識字。

讓語文走進生活，在生活中學習語文。課改以來，我有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動去學習。“在生活中識字”的低年級教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教材。

（1）每當孩子進入校園，撲面而來的是校名、校訓、小學生守則和校園里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報……這些都是學生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學生認認這些字。時間一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字、認字結(jié)合起來。

(2)認同學的姓名，使學生快速而有效地識字。開學初，我為每個學生制作了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名；一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。還給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。這樣，學生對同班同學的姓名很快就認識了。

(3)借助生活中的實物、圖片、玩具等進行識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、錄音機等，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認讀表示該實物的字。還可以分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如：學習用品類、衣服類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

(4)創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助把學生認的字記錄下來，然后在班上交流。每周一以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的字展示出來，互相交流、學習。“肯德基”、“麥當勞”、“可口可樂”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”、“奧特曼”、“天仙寶寶”等字學生早就能認讀了。

有一次，我在教學生字“傾”字時，考慮到這個字學生比較難記，于是我就讓學生自己來說說各自的記法。這時，一個平時不愛說話的小女孩站起來說：老師，我認識這個字，是“傾家蕩產(chǎn)”的“傾”字……我一聽，非常吃驚，一個7歲的孩子，居然知道這個成語。于是，我表揚了她，并且追問道：“你怎么知道的呢?”她驕傲地說：“我在報紙上看到的，一位叔叔因為每天賭博，最后傾家蕩產(chǎn)”……此時，好多同學紛紛舉起小手，有的說是“傾斜”的“傾”，媽媽教育我寫字時頭不要“傾斜”，身體要正……

2.感受生活，個性寫作。

課程標準強調(diào)了“語文教學提倡生活化”。這就要求我們語文教師必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，引導(dǎo)學生關(guān)注廣闊的社會生活，讓學生走向社會，走進自然?？梢匀ス珗@、田野，去森林、大海，體驗大自然的風雪雷電，日出日落；可以去市場、工廠，去城市、鄉(xiāng)村，了解生活世界的五彩繽紛；可以深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物等。從而讓學生擁有豐富的習作內(nèi)容，使學生的“見多識廣”進而轉(zhuǎn)化為胸有成竹。記得去年的初冬下了一場雪，我就帶領(lǐng)全班同學一起到大操場上去感受下雪的樂趣。同學們興致勃勃地來到操場觀賞了半節(jié)課，后半節(jié)課大家坐在教室里暢談“下雪真有趣”的感受：有的描繪雪片的形狀、顏色、味道，有的描寫雪下得好大好大，也有的描述雪落下來的樣子，大家興趣高漲，都描繪得栩栩如生。第二天，雪停了，我又和同學們來到壽昌公園觀賞雪后的美景，還進行了一場“雪戰(zhàn)”。后來在日記中，全班竟沒有一個人不寫下雪或雪后的美景及打雪仗的樂趣。

現(xiàn)代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有取之不盡、用之不竭的生活源泉，教師要善于憑借這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內(nèi)化為直接的生活感受。如中央電視臺專門直播的全國業(yè)余歌手大獎賽，我覺得收看這樣的節(jié)目很有價值，其中歌手的綜合素質(zhì)考核這一環(huán)節(jié)更能讓學生學到“上懂天文，下知地理”的百科知識。因此，我建議學生每天收看，他們果然看得興趣盎然，早上一到學校就先交流大獎賽新聞。“兒童是情感的王子”，讓他們?nèi)谌肷睿惺苌?，去發(fā)現(xiàn)生活的美、真、趣，他們的筆下就會創(chuàng)造出一篇篇充滿童趣的佳作。

二、由讀通課文“變”為讀活課文

《語文課程標準》指出：“閱讀是小學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深與體驗，有所感悟和思考，感受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生認真研讀課文，讀活課文，從課文中感受多種風格語言，用自己的個性語言揣摩課文的精彩之處。如我在教《一定要爭氣》一文第一個事件時，就引導(dǎo)學生細讀這段話，從童第周“再三請求”與校長“勉強同意”這兩個詞語去感受童第周三次不同請求的話及校長勉強同意時的情景。最終，學生充分展示了自己個性化的語言。

三、將統(tǒng)一作業(yè)“變”為自主作業(yè)

教學過程中，不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。長期以來，作業(yè)模式單一，缺乏層次，抹殺學生的個性，打擊學生的學習積極性，這與新課標提出的“尊重學生的個性，面向每個學生”的理念背道而馳。

記得一個周五下午第二節(jié)課快結(jié)束時，我在二年級(6)班剛上完新課程語文教材二年級下冊語文園地七“日積月累”中的“讀讀背背”十六個成語和“讀讀認認”中的八個詞語時，又到了布置作業(yè)的時間。我突然發(fā)現(xiàn)學生們的目光由原來學習時的興奮變得暗淡下來，有不少學生還小聲嘀咕：“每個詞語抄四遍，成語連帶意思一起抄吧!”聽到學生的話，我思考著如何使學生不僅在學習時充滿活力，而且在做作業(yè)時也能保持濃厚的興趣。我決定改變作業(yè)方式，說：“同學們，今天的作業(yè)讓你們自己做主，做一次自己喜歡的作業(yè)，做多少、怎樣做全憑你們自己的需要。老師相信你們會比抄寫做得更好，對嗎?”我在學生作業(yè)布置中只作了這點小小的變化，最后卻達到了意想不到的效果。

“變”是事物持續(xù)發(fā)展的不竭動力。變則通，變則活。變一變，可能就會變出一些新花樣，變出一番新天地，變出一番新景象。新課程教學同樣需要在不斷的變化中不斷深化、不斷進化、不斷優(yōu)化，從而創(chuàng)造出語文教學的新局面。