學(xué)校管理創(chuàng)新與教育教學(xué)質(zhì)量的提高

有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。一個好校長就是一所好學(xué)校。由此可以看出校長對一個學(xué)校的管理尤為重要。而校長又該如何加強(qiáng)學(xué)校管理以提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?

一、以人為本，構(gòu)建和諧的管理氛圍

鄧小平同志指出：“所謂管理好，主要是做好人的工作。”在現(xiàn)在構(gòu)建和諧社會的大好形勢下，校長的管理行為必須堅持以人為中心的管理原則，加強(qiáng)行為管理，即關(guān)心人、尊重人、信任人、激勵人、培養(yǎng)人、提高人、完善人，發(fā)揮全體成員的積極性。一是以教師為本，信任、尊重、關(guān)心教師。教師雖然是被管理者，但卻是保證學(xué)校各項管理工作順利進(jìn)行的實(shí)踐者和參與者。要全方位調(diào)動教師的參與意識。教師本身的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、態(tài)度、目標(biāo)、愛好、特長、利益等都不盡相同，要想?yún)f(xié)調(diào)起來，僅靠行政命令是難以達(dá)到的，所以教學(xué)管理的方式必須創(chuàng)新。只有引入“以人為本”的現(xiàn)代管理新思想，將人放在管理活動的中心，一切教學(xué)管理措施和制度以充分發(fā)揮人的才能為出發(fā)點(diǎn)，才能使教職工們各盡其能、各司其職、各負(fù)其責(zé)。二是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校管理的對象，促進(jìn)每一個學(xué)生的潛能與個性得以充分的發(fā)展是學(xué)校管理的根本目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是被管理者，也是自我管理的主體和學(xué)校管理的積極參與者。管理者要認(rèn)識、挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)含的巨大潛能，維護(hù)、尊重學(xué)生的各項權(quán)利，讓學(xué)生成為自主管理、生動活潑地學(xué)習(xí)生活的管理主體，而不是任人擺布的木偶。

二、培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的教師隊伍

一切管理為了人，一切由人去管理。學(xué)校通過對人、財、物、時間、空間環(huán)境、信息等管理，其主要宗旨就是服務(wù)于教育教學(xué)工作。衡量一所學(xué)校的好壞，主要取決于教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量的提高，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。正如李嵐清同志所說：“要辦好教育，必須依靠廣大教師，建立一支高素質(zhì)的隊伍，我國的教育事業(yè)才有希望。”對教師的管理，就是要調(diào)動教師工作的積極性。校長要善于創(chuàng)造有利條件，讓教師充分展示自己的聰明才智，讓他們站穩(wěn)講臺、站好講臺。學(xué)校應(yīng)組織開展形式多樣的活動，以提高教師的技能；要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；鼓勵教師參加各種技能培訓(xùn)，促使教師愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。當(dāng)然，校長也要善于運(yùn)用各種激勵因素，不能“只管拉車不喂料，只顧拉磨不卸套”。可以采用物質(zhì)、精神、情感等激勵，讓教師們樂意工作，心平氣和地完成各種教學(xué)任務(wù)，因?yàn)榻處熓钦驹诠ぷ鞯牡谝痪€，他們的一句話、一個眼神都可能對學(xué)生產(chǎn)生神奇的作用。正所謂學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷模。教師隊伍素質(zhì)直接影響國家和民族的未來。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)地影響。

三、注重教育科研，提高教學(xué)質(zhì)量

一所學(xué)校，沒有改革創(chuàng)新，總是因循守舊，最終會落后于人，尤其是教學(xué)改革方面。校長，應(yīng)大力推崇教育科研，組織教師研究教材教法、研究學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)，做到因材施教；引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激活課堂，改變長期以來課堂教學(xué)呆板乏味的現(xiàn)象。我們不難看出，一些教育教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，其成功經(jīng)驗(yàn)都在于注重教育科研。因?yàn)榻虒W(xué)為科研提供了“源頭”，即科研的素材；科研又推動了教學(xué)改革與創(chuàng)新，是教學(xué)的“活水”。它們相輔相成，是學(xué)校工作的兩翼，二者是不能偏廢的。只有一邊教學(xué)一邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，相互促進(jìn)，才形成教師的教學(xué)思想和風(fēng)格流派。平時的教育教學(xué)工作，學(xué)校要制定好教育科研的計劃目標(biāo)，確定研究課題，使教師根據(jù)班級實(shí)際制定研究方案。而分管領(lǐng)導(dǎo)對不同的教師提出不同的要求，分別給予不同的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)制定具體的時間，按計劃開展研討活動，給教師充分展示自我、超越自我的機(jī)會以及相互學(xué)習(xí)共同提高的機(jī)會。工作中，可以將研究成果與教師的獎勵、晉升、評優(yōu)掛鉤，目的是培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，讓教師學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

四、廢除舊評價機(jī)制，采用發(fā)展性評價

發(fā)展性教師評價是一種新的評價理念，更是一種新的評價實(shí)踐。其目的是讓教師不斷地了解自己的教學(xué)長處和不足，制定有針對性的個人發(fā)展計劃，自覺地提高教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)。發(fā)展性教師評價的特點(diǎn)：一是全面。它包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果五個方面；二是客觀。類型不同，評價指標(biāo)也不同。將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，將行政評價和其他評價相結(jié)合。其評價的方法有以下四種：一是學(xué)生評教。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)感受最深，對教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)該是教師評價的主要參與者。二是教師自評。它是一個教師自勵的過程。教師在對自己的教育行為進(jìn)行診斷和評定的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后確定進(jìn)一步努力的方向，更激勵自己努力。三是教師互評。通過教學(xué)開放周，召開教研活動，教師相互聽課評課，根據(jù)評價卡對教師作出評價。四是行政人員評教。行政人員不定期地深入課堂聽課，了解教師課堂教學(xué)以及學(xué)生對教師教學(xué)的反映，根據(jù)評價指標(biāo)體系對教師的教學(xué)作出評價。四種評介相結(jié)合，有利調(diào)動廣大教師參與評價的積極性，使教師在一種輕松和諧的氛圍中努力提高個人素質(zhì)和教學(xué)水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、堅持依法治校，實(shí)施制度化管理

沒有規(guī)矩，不成方圓。國有國法，家有家規(guī)。校長必須依法治校，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化崗位責(zé)任制管理，這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。可組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》以及《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，增強(qiáng)教師法律意識；并根據(jù)有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定各種制度，用制度來管理學(xué)校。在實(shí)施制度管理的過程中，要注意讓制度成為主體自我調(diào)整的規(guī)范，淡化制度的強(qiáng)制性功能，因?yàn)橹贫仁撬赖模耸腔畹摹９苋艘苄模肮苋恕笔侵螛?biāo)，“管心”才可以治本，標(biāo)本兼治方可見效。堅持制度化管理是必要的，但校長以人格魅力去影響、感化教師更為重要。正如孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就說明領(lǐng)導(dǎo)者的人格榜樣的力量。