意外的驚喜

“向別人介紹自己熟悉的一兩處景物或景點，請選擇其中一個內容寫下來。”我再一次強調了習作的要求。只見學生們慢吞吞地拿出紙和筆，有的眉頭緊鎖，有的無精打采地托著下巴，有的在紙上涂涂寫寫，似乎先前的范文引路對他們毫無作用，他們仍舊無從下筆。在教室里巡視，發現只有少數學生在奮筆疾書，我不禁思索著該如何打開學生的習作思路。

突然，我發現第四排后面幾桌的學生竊竊私語著，大家的目光都停留在一臉驚恐的唐驍身上，只見唐驍兩手使勁地拉扯著脖子?！坝惺裁词聠?”我急忙走到唐驍身邊，關切地問。唐驍前面的李欣毅同學眼疾手快，抓起唐驍桌上那支藍色的圓珠筆，叫道：“他把這支筆的筆帽吞下去了!”唐驍嚇得臉色一陣青一陣白，腔調也變尖細了，“我咬著筆頭，一不留神就把筆帽吞下去了。”他趕緊解釋道。我連忙安慰說：“沒事的，沒事的，你不要緊張!王幸，請你馬上陪他到醫務室去，請醫務室的夏老師看看。”此時，教室就像在油鍋里撒了鹽似的熱鬧極了?！鞍?，怎么啦?”幾個頑皮的學生還沖到了這邊。沒等我開口，他們紛紛地說開了：“筆帽吞下去了!”“哎呀，這下糟糕了!”“筆帽不會消化的!那就沒命了啦……”這真是一石激起千層浪，安靜的課堂鬧哄哄地亂成一團。

雖然唐驍已去了醫務室，但學生們的眼睛卻瞪得大大的，有的驚恐，有的擔憂，有的不動聲色地看著我?！斑@筆帽怎么樣的?”我急切地問道?！班?，這樣的?！焙笈诺脑S萌萌遞過來一支一模一樣的筆。我看著這圓圓的兩厘米長的筆帽，忐忑不安的心稍稍平靜了些。但學生們哪里還有心思寫作文，他們有的交頭接耳，有的一臉茫然地向別人打聽究竟發生了什么事，有的則滔滔不絕地講述著唐驍吞下筆帽的那一幕……此時，我想：“與其硬叫他們寫原先布置的作文，他們也會心不在焉的，倒不如讓他們先說說剛才發生的事，然后再寫下來。”于是，我就對學生們說：“唐驍同學咬著筆帽，一不留神將筆帽吞了下去。請大家就此事將看到的、聽到的或想到的，先交流交流，再寫下來?！薄耙?好的!”學生們異常興奮不約而同地嚷道。五六分鐘過去了，唐驍微笑著回來了?！霸趺礃?”我和幾個學生異口同聲地問道。“夏老師說沒事的，叫我回去吃炒韭菜?！薄澳蔷虏耸遣荒芮袛嗟摹！薄班?，是的。”他笑瞇瞇地回座位了。我輕聲地問：“可以寫了嗎?”“可以了!”學生們興奮地回答。他們紛紛拿起筆“刷刷刷”地寫起來，文思就像決堤的水不停地流淌著。不到十分鐘，很多學生就洋洋灑灑地寫滿了一頁紙。

這節課上，出現兩種截然不同的撰寫習作的情景引起了我的深思，我從中得到了幾點啟示。

1.學情是重要的教學資源。

撰寫習作的過程中，出現了學生無從下筆的窘況，說明我在預設中思考得不夠充分，沒有打開學生的思路。當唐驍同學不慎吞下筆帽，這突發事件使整個安靜的課堂頓時沸騰起來，常態下的習作教學被打亂了，不僅擾亂了課堂秩序，而且學情也發生了巨大的變化。學生由于對此事件的了解與認識不同，及與唐驍同學的關系不同等等而表現出不同的態度。學生所關注的是與吞筆帽相關的一些信息，他們都急于想知道事件的緣由，因此他們的情緒異常激動，整個課堂亂成了一團。如果教師對此時學生所表現出的情況置若罔聞，硬性地要他們繼續寫景物或景點的話，那么結果會更糟糕。在學生強烈地想知道事件的緣由、經過、結果的情況下，教師順應了學情，滿足了學生的心理需求，抓住了偶發事件與習作目標內在的聯系，及時調整教學計劃，使本節課憑空想像的寫景習作成為“我手寫我口、我手寫我心”的記事作文。

2.生活是習作的源泉。

小學中段的習作目標是：樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像。教師必須充分開掘教材，不要“教教材”，而要“用教材來教”。如習作寫景文的教學，可以拍些學生親歷過、游覽過的場景的錄像，以激發他們觀察的興趣，喚起他們的情感體驗，這樣就不會出現“無米之炊”的現象了。第斯多惠曾說過：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”意外事件之后，學生處于主動的、積極的、激奮的狀態下，他們親身經歷了這件事，對同學們的神情、語言及情境的感悟是形象的，自己的感情是強烈而富有主觀色彩的，印象、體驗更是深刻。因此，學生就有話可說、有事可寫、有情要抒，若教師再加以點撥、引導，他們在習作中就能把自己覺得新奇有趣的、印象最深的或最受感動的內容，具體、詳實地寫下來。教師應該隨機調整教學計劃，不僅創造性地使用教材，而且引導學生關注生活，關注身邊的小事，為習作開掘了鮮活的源泉。像這種來自學生的生活，能喚起學生親身體驗的習作題材，不正是我們所期盼的習作素材嗎?

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！币虼?，教師在理性思考、精心準備教學預案的同時，要格外用心地關注課堂中的突發事件，及時正確地把握學情，把握好生成與預設相通的脈搏，妥善地處理好突發事件，定會收獲意想不到的驚喜!