科學課作業也要“開放”

目前，我國基礎教育改革如火如荼。科學課中作業設計如何與科學課程改革接軌，更好地為發展學生的科學素養服務，符合新課改的基本理念，已成為一個突出的問題。那么，何為開放性作業?如何設計開放性作業呢?在科學課教學實踐中，我對此做了深入地探索。

一、開放性作業的界定與價值

所謂開放性作業，其實是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言。其特征是，一般沒有現成的、確定的答案，要求解題者去假設、猜想、驗證，并要求解題者善于聯想、敢于創新、具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關的一些知識點上。開放性作業情節更加生動活潑，富于生活信息，富有挑戰意味，能激起兒童潛在的好奇心與好勝心。另外，其靈活、開放、求異的特色有利于拓展學生思維的空間，打破思維定勢，尋找非常規解題途徑，利于培養學生的應用意識和能力，利于對學生因材施教。

二、開放式作業的設計

1.考慮學生的個性。一個班級，學生的個性、愛好千差萬別，有的擅長表演，有的則喜歡打破砂鍋問到底，有的好勝心強，教師根據這些非智力因素外的表現，設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，學生可根據自己的能力或愛好興趣自由完成。

2.具有創新價值。實踐證明，作業的難度應略高于學生的知識水平，使之具有思考性，學生才感到新穎、好奇。因此，要精選那些富有情趣性、挑戰性、價值性的作業內容，使學生能根據自己的能力完成而不感到為難，且能發揮自己的創造力。

3.改變評價方式。教師要采用多種形式、多種方法，讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到成功。要創造時機，通過介紹、交流等形式，展示學生的作業創造成果。學生在體驗作業樂趣的同時，蓄積起新一輪作業的熱情和經驗。評價學生的作業，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。評價時要用激勵的方法看待學生的點滴進步，盡量捕捉作業中的亮點，以形成“取人之長，補己之短”的學風。

三、開放性作業的形式及運用

1.想像性作業，培養學生的想像創新能力

想像是創新的翅膀。學生隨著年齡的增長、知識的積累，其表象越來越豐富，注意、觀察、思維等能力也得到一定的發展，他們不但能形成更充實、更生動、更富于創造性成分的再創造想像，而且以獨創性為特色的創造想像也日益發展起來。

教師在教學時就要善于挖掘教材中能培養學生創造性想像的因素，開發學生的想像創新能力。

2.整理性作業，培養知識建構能力

學生平時學到的知識都是比較零散的，因此當一個單元或一個專題結束后，常需要讓學生自己將這一單元所學的有關知識“串”起來，以“知識點”組成“知識鏈”，進而形成“知識面”，構成一個完整的單元知識系統。這樣既可以發揮各部分知識的功能，又能使各部分知識相互聯系、形成結構，產生新的效益，更能借此培養起學生梳理所學知識的良好習慣和知識的主動建構能力。

3.實踐活動作業，培養學生實踐創造能力

●科學課小制作——科學課小制作一般結合某個研究專題進行。鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學課小制作，以促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣；鼓勵學生有所創新，同樣的內容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。培養學生動手操作能力，引導學生學會選擇使用恰當的工具和簡單的技術來解決問題。

●種植飼養——種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動，他們能從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發展。使學生珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

●參觀訪問——學生生活在活生生的自然和社會中，通過作業可充分利用當地各種教育資源讓學生了解社會。

●考察調研——考察調研是進行科學課研究的基本手段。我們可以設計一些考察調研作業，讓學生進一步認識周圍的世界，能對社會中的一些現象作出理性的思考，以此來指導他們的言行。

4.小論文作業，展現探究思維過程

新課程標準注重學生在科學課探究中的經歷、體驗和發現過程。寫小論文的形式是一種好方法。為此，在實驗教學之后可布置作業讓學生寫小論文。

5.搜集資料作業，培養搜集和處理信息的能力

現代社會是一個知識爆炸的社會，學生應該學會使用各種方法，培養通過各種渠道搜集和處理信息的能力。課堂有限的時間和教學資源是遠遠不能滿足學生對知識的渴求的，教師可通過作業要求學生在充裕的課外時間里搜集信息，以拓寬知識面，培養學生搜集和處理信息的能力。

開放性作業的優化設計與實施，給學生提供了一個自由發展的舞臺。學生樂此不疲地探索著，卓有成效地積累著，充滿激情地創造著，他們以“遠近高低各不同”的作業方式，向我們展示了“橫看成嶺側成峰”的無限風光。