巧用“皮格馬利翁效應”點化頑童

案例描述

與往常一樣，我捧著書本朝教室走去。在我跨進教室門檻的一剎那，一個來路不明的小紙團“撞”在我的面頰上，鼻尖頓覺隱隱作痛。教室里讀書聲、吵鬧聲戛然而止，孩子們面面相覷，不知道老師會不會生氣。“是誰干的？”班長悄悄走過來，在我耳邊低語：“老師，是小陸洋扔的。”怎么又是他？屢教不改，成績落后不算，還在早讀課上給我搗亂，真氣人！我環顧教室，只見小陸洋漲紅了臉，兩只眼睛充滿了不安，還不時從手指縫間窺視我。我再看看其他同學，個個瞪大了眼睛，等著我“一查到底”。不容置疑，直接追查紙團的來源，決不能從根本上解決問題。我靈機一動，心想這倒是個給小陸洋改錯的機會！于是，我笑著對孩子們說：“小紙團長腳了，走錯了門，誰愿意送它回家？”“我！”孩子們爭先恐后，個個高高地舉起了“請戰”的小手。我說：“陸洋同學的手舉得最高了，我們把這個機會讓給他，好嗎？”我的話音剛落，只見小陸洋飛快地從墻角撿起小紙團扔到教室后面的簸箕里，輕松地回到座位上，先前的忐忑不安已蕩然無存。從他那童稚的雙眼里，我分明看到了他對我的感激。僵局很快被打破，教室里又傳來了孩子們瑯瑯的讀書聲。我那被小紙團刺痛的鼻尖也不再酸痛，心頭頓覺輕松了許多。

一周過后，我給學生調整位置，無意間發現教室西北角角落里有兩個一大一小的蛇皮袋，拉開一看，大的里面裝的是廢紙，小的里面裝的是孩子們平時吃過的飲料空瓶子。我喜上眉梢，是誰出的好點子呢？我悄悄地問班長，班長告訴我是小陸洋想到的。“噢？真的是他嗎？”我心存疑惑。過后，我找小陸洋談心。他說：“老師，那次你讓我送小紙團回家，我就想到應該讓小紙團回到廢品收購站去，那才是它真正的家呀！恰好，我發現學校不遠處有一個廢品收購點，就想到用蛇皮袋把同學們平時扔的廢紙和空罐子收集起來再賣出去。”“你真會動腦筋！”我拍拍小陸洋的肩膀說：“老師和同學們真該好好地謝謝你！”

第二天，班會課上，我專門表揚了陸洋，并就賣廢品的錢如何處理的問題，叫同學們好好展開討論。最后，孩子們做主，推選小陸洋負責廢品的收集、出售與現金的管理。打那以后，教室里再也看不到紙屑飄飛、空瓶空罐跌倒滾爬的情景了。抽屜里的雜物減少了，打掃衛生容易多了，賣廢品的錢還解決了同學們夏天喝水的問題。小陸洋成了班上名副其實的勞動委員。令人欣慰的是，孩子們的學習積極性隨之提高，課堂紀律也有了明顯地好轉。

案例反思

我知道孩子們是聰明的，他們體會到了老師對他們深深的愛。是呀，師生間有了濃濃的情感，教育才能順利進行；同學之間有了深深的情感，才能增進友誼。因為愛的本身就是一種教育！

皮格馬利翁是希臘神話中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王。由于他把全部的熱情與期望投放在自己雕刻的美麗少女塑像上，后來竟使塑像變活。這就是著名的“皮格馬利翁效應”。它昭示我們：教師輔以和藹的態度、溫和的語言、慈愛的表情，向兒童表達內心的期望，讓每一個學生充分感受到教師對自己的善意和真誠，就會產生一種激勵作用，引發兒童積極健康的情緒，激發他們的上進心，變期望為動力，產生積極的心理效應。

正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小陸洋衛生工作干得出色，學習上也有了勁頭，課上發言多了，作業中錯別字少了。一個小小的紙團讓我明白了教育者把握住教育的契機，贏得學生便會贏得教育成功的道理。不錯，教師是教育的主導者，但教師更應該是一個有愛心且有愛的技能的促進者。當學生屢屢犯錯、惹你生氣時，你無需“吹胡子，瞪眼睛，拍桌子，敲板凳”，也無需在大庭廣眾下的“公正審訊”與責罰，因為你所面對的是急需你去關心、去引導、去呵護、去溫暖的一顆顆稚嫩的心靈。作為教育者，不要也不能忽視教育過程中的細節。無論你遇到多么棘手的事情，只要你做個有心人，不妨換一種方式，或者創設一種輕松愉悅的情境，再給學生一次嘗試、表現自我的機會，往往會給你意外的驚喜。教育本無痕，而傷害有痕。為什么不能讓這無痕的教育成為永恒呢？只要你有心，你的寬容、你的理解、你的春雨般無聲的澆灌，一定會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。